Оглавление
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .............................................................................................................................. 3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................................................. 3
1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ...................................................................................................... 3

1.1.1. Цели и задачи реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР ................................................. 3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ЗПР .......................... 4
1.1.3. Общая характеристика АООП НОО обучающихся с ЗПР ............................................................. 6
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР ................................................. 7
1.1.5. Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР ...................................... 8

1.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
10

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
АООП НОО ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ................................................................................................... 13
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................ 16
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ......................................................................................................................... 16
2.2 ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ И КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ................................ 16
2.3 ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ......................................................................................................................... 16
2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.......................................................................................................... 17
2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ................................................................................ 17
2.6. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ......................................................................... 28
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ..................................................................................................... 30
3.1.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ........................................................................................................................... 30

3.2. СИСТЕМА СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АООП НОО ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ......................................................................................................................... 37
3.2.1. Кадровые условия ............................................................................................................................. 38
3.2.2. Финансовые условия ........................................................................................................................ 39

3.3.3. Материально-технические условия ................................................................................................ 41

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ЗПР, вариант 7.1 (далее – АООП НОО для
обучающихся с ЗПР) муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №16») (далее – МБОУ Денисовская СШ
разработана в соответствии федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденным приказом Министерства образования и науки
РФ от 19.12.2014 №1598 (далее – ФГОС НОО ОВЗ) и федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утверждённой приказом Министерства
просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023.
АООП НОО для обучающихся ЗПР разработана с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся, а также
обеспечивает коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию.
Определение данного варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного обследования, с
учетом ИПРА.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.1. Цели и задачи реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР

Цель реализации: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
-формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
-достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся
с ЗПР, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
-становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления
возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития;
-создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;

-обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
-обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
-выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
-использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
-предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной
самостоятельной работы;
-участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
1.1.2. Принципы и
обучающихся с ЗПР

подходы

к

формированию

АООП

НОО

для

В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предмет нопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учеб- ной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением; и) принцип
переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные

ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировкеи
активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29.01.2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 01.03.2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18.12.2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 01.01.2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
В основу реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации
разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП
НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и
нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно- практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием
образования.
В контексте реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого

характера;
-прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
1.1.3. Общая характеристика АООП НОО обучающихся с ЗПР

АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к ее структуре, условиям реализации и
результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой
адаптированный вариант ООП НОО. Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП
НОО (вариант 7.1), требований к результатам освоения программы коррекционной
работы АООП НОО для обучающихся с ЗПР. Обязательными условиями реализации
АООП НОО для обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося, согласованная работа педагогических работников,
реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Обязательным условием является систематическая специальная и психологопедагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и
самого обучающегося. Основными направлениями в специальной поддержке являются:
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной
деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция
нарушений устной и письменной речи. Психолого-педагогическая поддержка
предполагает: помощь в формировании адекватных отношений между ребенком,
учителями, одноклассниками и другими обучающимися, родителями; работу по
профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе;
поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе; помощь в освоении
нового учебного материала на уроке и, при необходимости индивидуальной
коррекционной помощи в освоении АООП НОО; обеспечение обучающемуся успеха в

доступных ему видах деятельности с целью предупреждения у него негативного
отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме,
но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социальноэмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут
отмечаться признаки легкой органической недостаточности ЦНС, выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной
работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам.
Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в
разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений,
зрительно-моторной
координации,
фонетикофонематического
развития,
нейродинамики, но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Вариант 7.1 предназначен для образования обучающихся с ЗПР, достигших к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития, близкого возрастной
норме, позволяющего получить НОО, полностью соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки. Одним из важнейших условий
является устойчивость форм адаптивного поведения.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по
завершению обучения в начальной школе. Неспособность обучающегося с ЗПР
полноценно освоить отдельный предмет в структуре АООП НОО не должна служить
препятствием для выбора или продолжения ее освоения, поскольку у данной категории
обучающихся может быть специфическое расстройство школьных навыков (дислексия,
дистрофия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и
работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие ее
освоению в полном объеме.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
другому варианту АООП в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение
по индивидуальному учебному плану. В спорных случаях (вариант 7.1 или 7.2) на
момент поступления ребёнка в школу следует рекомендовать более сложную
образовательную среду (вариант 7.1).
В случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов в течение
года, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей)
организация может перевести обучающегося на обучение по варианту 7.2.
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с

ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия
воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие
этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности
нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР за- висит
не только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего
обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик:
- от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно- поведенческой сфер
личности;
- от обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться
совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении
НОО в систематической и комплексной (психолого-медико- педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования.
1.1.5. Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят свое отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные
представления об особенностях психофизического развития разных групп
обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса);
комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом"
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных групп обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;

постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности
и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация ресурсов
семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и
общекультурных ценностей).
1.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР

ОСВОЕНИЯ

АООП

НОО

Планируемые результаты освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР
обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения АООП НОО; является основой для разработки
АООП НОО; является содержательной и критериальной основой для разработки
рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися АООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР отражают требования ФГОС НОО, передают специфику
образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствуют
возрастным возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с
ЗПР.
Самым общим результатом освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР должно
стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
соответствуют ФГОС НОО и представлены в ООП НОО.
Личностные результаты включают овладение обучающимися компетенциями,
необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
становление социальных отношений обучающихся в различных средах,
сформированность мотивации к обучению и познанию.
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
которые составляют основу умения учиться, обеспечивают овладение
межпредметными знаниями, приобретение опыта познания и осуществление разных
видов деятельности.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной и коррекционно-развивающей области и характеризуют их
достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической
деятельности.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области, характеризуют опыт специфической для предметной
области деятельности по получению нового знания, достижения в усвоении знаний и
умений, возможности их применения в практической деятельности и жизни.
Предметные результаты овладения содержанием коррекционно-развивающей области
обеспечивают обучающимся с ОВЗ эффективное освоение АООП НОО, коррекцию и
профилактику нарушений развития, социализацию и социальную адаптацию.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
- в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в бы- ту
предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в
расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем

и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и хо-дом
собственной жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собствен ной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,чтобы
быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опытдругих
людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в
семье; с педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
- в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от

нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АОП НОО отражают:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предмет- нопрактической деятельности;
-сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП
НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
-сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
АООП
НОО
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся
и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования. Оценка результатов освоения обучающимися с задержкой
психического развития АООП НОО (кроме программы коррекционной работы)
осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования призвана решить
следующие задачи:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;


ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов;

предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности образовательного учреждения;

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития жизненной компетенции.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.)
Обучающиеся с задержкой психического развития проходят текущую,
промежуточную и итоговую аттестацию освоения АООП НОО.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся с ЗПР включают:

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего
хода выполнения заданий);

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

увеличение времени на выполнение заданий;

возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании
в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с задержкой психического развития
программы коррекционной работы осуществляется с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов – учитель начальных классов, педагог – психолог, учителя – логопеды, врач,
социальный педагог). Задачей экспертной группы является выработка общей оценки
достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения
ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его
поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики
обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении
(отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность
обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и
повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей

(законных представителей)
направить на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР
определяется на этапе завершения обучения в начальной школе.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР соответствует ФГОС НОО и представлена в разделе 2.2 ООП НОО МАОУ
«СОШ №16».
Формирование универсальных учебных действий в АООП НОО вариант 7.1
дополняется коррекционно-развивающей областью. Основной метод оценки
успешности освоения обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий – метод
педагогического наблюдения, как наиболее эффективный и целесообразный.
Результаты анализируются, по результатам анализа выдаются рекомендации, которые
используются учителем в дальнейшей работе, некоторые рекомендации предлагаются
родителям. Четко сформулированное качественное описание параметров и показателей,
отражающих уровень владения универсальными учебными действиями, позволяют
адресно планировать деятельность обучающихся.
2.2 ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
ОБЛАСТИ
И
КУРСОВ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей соответствуют требованиям в ФГОС НОО и
представлены в ООП НОО МБОУ Денисовская СШ (Приложение 1).
Рабочие программы курсов коррекционно-развивающей области представлены в
качестве отдельных документов в приложении к АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1) МБОУ Денисовская СШ (Приложение 1).
2.3
ПРОГРАММА
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР

РАЗВИТИЯ,

Программа духовно-нравственного развития, воспитания (рабочая
программа воспитания) разработана на основе федеральной рабочей
программы воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования (Приложение 2).

2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни реализуется в рамках Программы воспитания для обучающихся с ОВЗ
(Приложение 2).
2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Программа коррекционной работы реализуется во внеурочное время в объеме не
менее 5 часов (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АОП НОО для обучающихся с ЗПР, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом, а также речевом развитии
обучающихся, их социальная адаптация.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие
жизненной компетенции ребенка с ЗПР, сказываясь на результатах образования в
целом.
Задачи программы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их развитии;
- организация специальных условий образования в соответствии с
особенностями обучающихся с ЗПР;
- осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их психофизического
развития и индивидуальных возможностей;
- оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования, в т.ч. организация
индивидуальных и фронтальных занятий по развитию обучающихся с ЗПР;
- организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании
полноценной жизненной компетенции обучающихся с ЗПР;
- создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного
развития, приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства с учетом возможностей и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с ЗПР.
Программа коррекционной работы содержит:
-перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей

обучающихся с ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
-систему
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса,
включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления особых образовательных потребностей обучающихся, мониторинг
динамики развития и успешности в освоении АООП НОО, корректировку
коррекционных мероприятий;
-механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогических работников, специалистов в области коррекционной
педагогики и психологии, медицинских работников организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
-планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения
обучающихся с ЗПР;
2) перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих обучающимся с ЗПР удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной организации и освоение
ими АОП НОО.
- игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитных функций
(сенсорных, моторных, психических) обучающегося;
- упражнения, направленные на развитие обучающегося с ЗПР;
- создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования
освоенных компенсаторных способов действия, умений и навыков в разных видах
учебной деятельности;
- приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы,
развитие познавательной активности, познавательных интересов, формирование
эмоционально-волевой сферы и положительных качеств личности.
Принципами программы коррекционной работы являются:
соблюдение интересов обучающихся с ЗПР;
создание в образовательной организации условий для реализации их
возможностей и удовлетворения особых образовательных потребностей, наиболее
полноценного развития, социальной адаптации;
приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей (законных представителей) обучающихся при решении образовательнокоррекционных задач, а также оказании согласованной помощи в процессе
формирования и развития личности ребенка, его адаптации и интеграции в обществе;
учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и
обучения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями

обучающегося, его особыми образовательными потребностями;
реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательно-коррекционном
процессе,
обеспечение
подготовленности
обучающихся к адаптации и интеграции в обществе, развития их самостоятельности
при решении жизненных задач;
обеспечение развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных
компетенций при взаимодействии с другими детьми и взрослыми в условиях
деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение
обучающихся с ЗПР включает:
проведение
психолого-педагогическое
обследования
детей
при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их возможностей и
особых образовательных потребностей, составления программы индивидуального
маршрута с учетом фактического уровня развития, индивидуальных особенностей;
разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,
учитывающих индивидуальные особенности обучающихся;
проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых
образовательных потребностей каждого обучающегося с ЗПР, его индивидуальных
особенностей;
мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного
материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог, педагог дополнительного образования. При необходимости Программу
коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной
организации (Центре психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК).
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
ФАОП НОО педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, кото- рое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций
по его дальнейшему обучению.
Направления и содержание коррекционной работы
Направлениями коррекционной работы являются:
диагностическая работа;
коррекционно-развивающая работа;
консультативная работа;
информационно-просветительская работа;

психолого-педагогическая работа.
Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у обучающегося с ЗПР особых образовательных
потребностей, позволяющих разработать рекомендации по оказанию психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
Содержание деятельности:
проведение комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся при поступлении в образовательную организацию с целью выявления их
особых образовательных потребностей;
систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти)
достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы;
психолого-педагогическая диагностика для оптимизации коррекционной
помощи обучающимся с ЗПР;
изменение коррекционной программы по результатам обследования в
соответствии с выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;
Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом,
а также речевом развитии обучающихся с ЗПР.
Содержание деятельности:
коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы
в объеме не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований);
курсы внеурочной деятельности;
занятия по дополнительным образовательным программам (кружковая
работа);
участие в мероприятиях различного уровня;
Содержание КРР может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций психолого-педагогической комиссии, индивидуальной программы
реабилитации обучающихся, а также результатов комплексного психологопедагогического обследования каждого обучающегося при поступлении в
образовательную организацию, рекомендаций к коррекционно- развивающей работе по
результатам данного обследования, систематических педагогических наблюдений в
учебной и внеурочной деятельности, данных систематического мониторинга
достижения обучающимися планируемых результатов образования, бесед с
обучающимися, педагогическими работниками, в т.ч. со школьным педагогомпсихологом, социальным педагогом, администрацией школы, родителями (законными
представителями).
Консультативная работа
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов,
возникающих у участников образовательных отношений в процессе освоения
обучающимися с ЗПР АОП НОО.
Содержание
деятельности:
выработка
совместных
рекомендаций
специалистами, работающими в образовательной организации, и родителями
(законными представителями) по реализации основных направлений

коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся, выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов образования и др.;
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционноразвивающей работы во внешкольное время;
Информационно-просветительская работа
Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями организации
образовательного процесса и удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Содержание деятельности:
- организация разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, в т.ч., с возможностями и
особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее полноценного
образования и развития, созданию необходимых условий для социальной адаптации и
интеграции в обществе, правам и обязанностям лиц с ЗПР;
Информационно-просветительская работа проводится как в данной
образовательной организации (среди обучающихся, их родителей и др.), так и в других
образовательных организациях, включая организации дополнительного и
профессионального образования (среди педагогов, обучающихся, родителей и др.), а
также в организациях социальной сферы (здравоохранения, правопорядка и др.).
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:

Оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с ЗПР
специалистами различного профиля;
Такое взаимодействие включает:
-комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
-составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой
и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
логопедии, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Формой организованного взаимодействия специалистов в МАОУ «СОШ №16»
становится
психолого-педагогический
консилиум,
который
предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а
также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием и социализацией детей.

Социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие Школы с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,

общественными организациями и другими институтами общества). Социальное
партнёрство включает:
-сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
-сотрудничество с негосударственными структурами, прежде всего с
общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья;
-сотрудничество с родительской общественностью.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно- воспитательного
процесса, при изучении предметов учебного плана, специальных курсов и на
индивидуальных/подгрупповых занятиях.
Этапы реализации программы
Данная программа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является учёт особенностей развития детей,
определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно- методического
обеспечения, материально- технической и кадровой базы учреждения.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно- развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы (отражается в
АОП).
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)».
Логопедические занятия:
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико- грамматической, синтаксической),
связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря,

его расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации,
обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия:
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
Основные направления работы:
-диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
-диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков
(гармонизация
пихоэмоционального
состояния,
формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
-диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
-формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения;
-формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Коррекционный курс «Коррекция и развитие учебно-познавательной
деятельности (коррекционные занятия по математике и русскому языку) –
индивидуальные и фронтальные занятия»
Основные задачи реализации данного курса заключаются в формировании
мотивационного компонента учебной деятельности, в овладении комплексом
универсальных учебных действий, составляющих операционный компонент учебной
деятельности, в развитии умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в
опоре на организационную помощь педагога.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоциональноличностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности
и целенаправленное формирование высших психических функций; формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и
письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с

целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения
в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционно-развивающие занятия с социальным педагогом
Цель программы: обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Программа направлена на повышение уровня
познавательной активности и
расширение объема имеющихся знаний и представлений об окружающем мире;
развитие у обучающихся способности к профессиональной адаптации, умений,
навыков, необходимых для общения и взаимодействия с другими людьми; сохранение
и укрепление здоровья обучающихся, формирование мотивации на здоровый образ
жизни; формирование навыков и умений, необходимых для успешного вхождения в
общество в процессе трудового, социально- бытового обучения.
Программа состоит из следующих модулей:
Модуль «Права и обязанности»
Модуль «Безопасность»
Модуль «Я и мы»
Модуль «Здоровье».
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах. Данные результаты
отслеживаются с помощью таблицы «Оценка социально-личностных результатов
(жизненной компетенции)».
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы
Выпускник научится:
 владеть связной речью, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию, сформированностью
языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
 владеть письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);
 преодолевать дефицитарность неречевых и речевых расстройств в синдроме
речевой патологии;
 использовать и повысить свои компенсаторные, адаптационные возможности в
условиях урочной и внеурочной деятельности;
 социальным компетенциям:
*развитию адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умения адекватно
оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в
приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации; написать при
необходимости SMS-сообщение;
*умению адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему;
*способности выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей;
*умению принимать решения в области жизнеобеспечения; владению
достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
*овладению социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной

жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе;
*представлениям об устройстве домашней и школьной жизни;
*умению адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и
осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
*умению включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
*умению адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при
участии в общей коллективной деятельности;
*умению договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
*стремлению участвовать в подготовке и проведении праздника; владению
достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении
праздника;
*овладению навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор;
*умению корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
*умению поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
* умению получать информацию от собеседника и уточнять ее;
*достижению прогресса в развитии информативной функции речи;
*умению ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации
в соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая
мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств
коммуникации, вариативных речевых конструкций;
*готовности слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и
аргументировать его;
*умению использовать коммуникацию как средство достижения цели в
различных ситуациях;
*достижению прогресса в развитии коммуникативной функции речи;
*дифференциации и осмыслению картины мира: адекватности бытового
поведения ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
*способности прогнозировать последствия своих поступков;
*пониманию значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и
умение действовать в соответствии с их значением;
осознанию ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем;
*умению устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
*умению устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
*активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности;
*достижению прогресса в развитии познавательной функции речи;
*дифференциации и осмыслению адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей:
знанию правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в
транспорте и т.д.);
*наличию достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных
социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;

*представлениям о вариативности социальных отношений;
*готовности к участию в различных видах социального взаимодействия;
*овладению средствами межличностного взаимодействия;
*умению адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы;
*умению передавать свои чувства в процессе моделирования социальных
отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей
обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
2.6. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
При организации внеурочной деятельности обучающихся организацией
используются возможности организаций дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта. Содержание внеурочной деятельности осуществляется
по направлениям: духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, спортивнооздоровительное, социальное, общекультурное.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет за четыре года
обучения до 1350 часов.
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной
деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности;
социального становления обучающегося в процессе общения и совместной
деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и
педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных
организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подобраны с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития, так и

обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких
формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции,
соревнования, общественно полезные практики и т.д.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено коррекционноразвивающими занятиями: логопедическими и психокоррекционными, социальнопедагогическими, дефектологическими.
Внеурочная деятельность организуется во внеурочное время для удовлетворения
потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участия в самоуправлении и
общественно полезной деятельности.

План ВД начального общего образования обучающихся с ЗПР вариант 7.1. (5-дневная
неделя)
Количество часов в Всего
неделю
Внеурочная
Формы
1
2 3
4
Название курса
деятельность
работы
10 10 10
10
40
деятельность по
направлениям
Общеинтеллектуал
ьное
Духовнонравственное
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Социальное
коррекционная
работа

3
Функциональная
грамотность
Волшебная страна
Подвижные игры

Кружок

3

3

3

1

Творческая
мастерская
Секция

12
1

1

1

1

3

1

1

2

1

1

4

Классный час

1

1

Клуб

1

1

3

3

3

3

28

КЗ по русскому языку

1

1

1

1

4

КЗ по математике

1

1

1

1

4

КЗ с социальным педагогом

1

1

1

1

4

Разговоры о
важном
Тропинка в
профессию

2

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Учебный план АООП НОО для обучающихся с ЗПР (далее – учебный план)
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе
учебного материала, формировании перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счет учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объем обязательной части программы начального общего образования составляет
80%, а объем части, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, - 20% от общего объема.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во

всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих ООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные
области и учебные предметы:
Предметные области
Русский язык и литературное чтение
Родной язык и литературное чтение
на родном языке

Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(«окружающий мир»)
Основы религиозных культур и
светской этики

Искусство
Технология
Физическая культура

Учебные предметы
Русский язык,
Литературное чтение
Родной язык и (или) государственный
язык
республики
Российской
Федерации,
Литературное чтение на родном языке
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и
светской этики:
учебный
модуль:
"Основы
православной культуры";
учебный модуль: "Основы иудейской
культуры";
учебный
модуль:
"Основы
буддийской культуры";
учебный модуль: "Основы исламской
культуры";
учебный
модуль:
"Основы
религиозных
культур
народов
России";
учебный модуль: "Основы светской
этики"
Изобразительное искусство,
Музыка
Технология
Физическая культура

Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском)
языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых
на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
В МБОУ Денисовская СШ т языком образования является русский язык,
поэтому изучение родного русского языка и литературного чтения на родном русском
языке осуществляется при наличии возможностей в школе и по заявлению

обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся, оформленных до 1 сентября нового учебного года.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
реализуется вместе с предметной областью «Русский язык и литературное чтение»,
поскольку родным языком обучающихся является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» выбор одного из учебных модулей «Основы православной культуры», «Основы
исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской этики»
осуществляется
по
заявлению
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, оформленных до 1 сентября нового учебного года.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в 4
классе.
Учебный предмет «Физическая культура» предметной области «Физическая
культура» изучается 2 часа в неделю (68 часов в год). Третий час в 1 классе реализуется
за счёт части, формируемой участниками образовательных отношений учебным курсом
«Ритмика» предметной области «Физическая культура», во 2-4 классах за счет курса
внеурочной деятельности «Плавание», а также за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ начального
общего образования различного уровня сложности и направленности с учетом
образовательных потребностей и способностей обучающихся.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, используется на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающих углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом
обязательных для изучения учебных предметов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого МБОУ Денисовская СШ . Внеурочная деятельность осуществляется в
формах, отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров,
музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в МБОУ Денисовская СШ Школа
предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и

внеурочной деятельности при реализации ООП НОО определяет МБОУ Денисовская
СШ
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами МБОУ
Денисовская СШ. Реализация индивидуальных учебных планов.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение,
содержание определяется Школой исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК и
ИПР обучающихся. Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение
развития эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков;
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических
функций; формирования произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекцию нарушений устной и письменной речи, психолого-педагогическую
поддержку в освоении АООП НОО.
МБОУ Денисовская СШ работает по 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет 3039 академических
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Образовательная деятельность при реализации ООП НОО предусматривает учет
требований к организации образовательного процесса согласно СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» и СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и недельной
динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
соответствует действующим санитарным правилам и нормативам.
Организация,
возраст
Начало занятий
1-4 классы
Окончание занятий
1-4 классы
Перерыв между последним уроком (занятием) и
началом внеурочных / дополнительных занятий
следующей смены, не менее
Показатель

Норматив
8.30
не позднее 16.00
15 мин

Продолжительность
учебного занятия для
обучающихся, не более

1 класс (сентябрь35 мин
декабрь)
1 класс (январь-май)
40 мин
классы, в которых
40 мин
обучаются дети с
ограниченными
возможностями
здоровья
2-4 классы
40 мин
Продолжительность
при
1 класс
4 урока и 1 раз в
включении в
неделю – 5
дневной суммарной
образовательной нагрузки для
расписание
уроков
обучающихся, не более
занятии 3-х
уроков
физической
культуры в
неделю
при
2-4
5 уроков
классы включении в
расписание
занятии 2-х
уроков
физической
культуры в
неделю
2-4 классы, в которых
5 уроков
обучаются дети с
ограниченными
возможностями
здоровья
МБОУ Денисовская СШ самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому
предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и
другое). Во время занятий организуется перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
превышает продолжительность выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и 3
классов, 2 часа - для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объема домашнего задания учеников каждого класса по всем
предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Учебный план конкретизирует основные показатели:
- состав учебных предметов;
- недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам и учебным предметам;
- максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
- максимальная нагрузка с учетом деления классов на группы;

- план комплектования классов.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы, в соответствии с порядком, установленным
образовательной организацией. Промежуточная аттестация по всем учебным
предметам, учебным курсам, учебным модулям проводится в соответствии с
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МБОУ Денисовская СШ .
Промежуточная аттестация в 1 классе представляет собой комплексную работу и
заключение учителя (классного руководителя) об освоении учащимися
соответствующей части основной образовательной программы начального общего
образования в конце учебного года.
Промежуточная аттестация во 2-4 классах проводится в конце каждого учебного
года на основе результатов четвертного текущего контроля, и представляет собой
результат среднего арифметического результатов четвертных отметок по всем
учебным предметам, курсам, которые осваивали обучающиеся в срок более одной
четверти за исключением учебных предметов, по которым проводится итоговые
диагностические работы и другие, обозначенные в качестве формы промежуточной
аттестации (представлены в таблице ниже). Округление результата по этим учебным
предметам проводится с учетом четырех четвертных оценок и оценки за
диагностическую контрольную работу (или другую форму промежуточной
аттестации).
Формы промежуточной аттестации по учебным предметам во 2-4 классах
Учебный
предмет, учебный
курс

Класс

Форма промежуточной аттестации
Учет текущих
Диагностическая
контрольная
достижений за
работа
четверти

Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык (английский)
Математика
Окружающий
мир
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Изобразитель
ное искусство
Музыка
Технология
Физическая
культура
Математика и
конструирование

2-4
2-4

+

+
+

2-4
2-4
2-4

+
+
+

+
+

4

+

2-4

+

2-4
2-4
2-4

+
+
+

2-3

+

Учебный план адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1)
МБОУ Денисовская СШ (1-4 классы)
Предметная область Учебные

предметы, курсы

Классы/ количество часов в неделю/
год
I

II

III

IV

всего

5 / 165
4/ 132

5/ 170
4/ 136

5/ 170
4/ 136

5/ 170
4/ 136

675
540

2/ 68

2/ 68

2/ 68

204

4/ 132

4/ 136

4/ 136

4/ 136

540

2/ 66

2/ 68

2/ 68

2/ 68

270

1/ 34

34

1/ 34

1/ 34

135

1/ 33
1/ 34
1/ 34
1/ 33
1/ 34
1/ 34
2/ 66
2/ 68
2/ 68
20
22
22
(660)
(748)
(748)
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1/ 34
1/ 34
2/ 68
23
(782)

135
135
270
2938

1.Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык

литературное чтение Литературное
чтение
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский)
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных Основы
культур и светской религиозных
культур и светской
этики
этики
Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура Физическая культура
Итого

1/ 33

1/ 34

Физическая культура
Родной язык и (или) государственный язык
Российской Федерации

1

33
1

Литературное чтение на родном языке
Итого
Количество учебных недель
Всего часов
Нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Коррекционно-развивающая область
КЗ по русскому языку
КЗ по математике
Направления внеурочной деятельности
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное
Спортивно-оздоровительное
Общекультурное
Социальное
ИТОГО

3.2.

1
1 (33)
33
693
21
21

1 (34)
34
782
23
23

1 (34)
34
782
23
23

0
34
782
23
23

2
1
1
3
1

2
1
1
3

2
1
1
3

2
1
1
3

1

1
1
1

1
1
1

5

5

1
1
5

1
1
5

68
3039

28
4
4
12
1
3
2
4
2
5

СИСТЕМА СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АООП
НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР

Система условий реализации АООП НОО вариант 7.1. (далее - система условий)
разработана на основе соответствующих требований ФГОС НОО ОВЗ и обеспечивает
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО.
Система условий учитывает особенности организации, а также её взаимодействие
с социальными партнерами.
Система условий содержит:
-описание имеющихся условий: кадровых, финансовых, материальнотехнических (включая учебно-методическое и информационное обеспечение);
-контроль за состоянием системы условий.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для
реализации ФАОП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с
ЗПР, построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая
обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей),
духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
При реализации АООП НОО вариант 7.1 создаются специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися с ЗПР содержания образовательной
программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и
особенностей здоровья.

3.2.1. Кадровые условия

МБОУ Денисовская СШ не до конца укомплектован педагогическими кадрами
для реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. В школе нет необходимых
специалистов: логопеда, дефектолога, тьютора. Уровень квалификации педагогических
кадров за последние 5 лет остается стабильным и количество педагогов успешно
прошедших аттестацию неизменно растет. Педагогические работники Школы обладают
необходимыми профессиональными компетенциями в области педагогической и
коррекционно- педагогической, диагностико-консультативной, исследовательской и
культурно- просветительской деятельности. Для реализации АООП НОО в МБОУ
Денисовская СШ имеется коллектив специалистов, выполняющих следующие
функции:
Функции
Кол-во
№Специалисты
специалисто
п/
п
в
Организация условий для успешного продвижения
1. Учитель
4
ребенка в рамках образовательной деятельности
Педагог2. психолог

Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых
для развития ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями
3. Социальный Организует взаимодействие семьи и школы,
осуществляет коррекцию всех воспитательных
педагог
влияний социальной среды (семьи, школы)
Библиотекарь Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ
к информации, участвует в процессе воспитания
4.
культурного и гражданского самосознания, содействует
формированию информационной компетентности
обучающихся путем обучения поиску, анализу, оценке
и обработке информации
Педагоги
Обеспечивают организацию внеурочной деятельности
5. дополнительно
го образования
Администрати Обеспечивает для специалистов
учреждения
8. вный персонал условия
для эффективной работы, осуществляет

1
1
1

1
3

Уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих
в реализации АООП НОО и создании условий для ее разработки и реализации
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
школы, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных

стандартах.
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые выполняет работник,
занимающий данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих
в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации –
установленными квалификационными категориями.
3.2.2. Финансовые условия

Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое
обеспечение
государственных
гарантий
на
получение
обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
государственных, муниципальных и частных образовательных организациях
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», нормативные затраты
на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому уровню образования в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами, по каждому виду и направленности
(профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, Федеральных
государственных требований (при их наличии), типа образовательной организации,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ЗПР, обеспечения
дополнительного образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных,
предусмотренных Федеральным законом особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено настоящей статьей1.
Финансирование программы коррекционной работы должно осуществляться в
объеме, предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование находясь
в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же
сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по
реализации основной общеобразовательной программы начального общего

образования, которая адаптируется под особые образовательные потребности
обучающегося и при разработке которой необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с ЗПР
программы коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава
специалистов, реализующих АООП НОО;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательнокоррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала
(ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающегося
с ЗПР);
3) создание специальных материально-технических условий для реализации
АООП НОО (специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные
технические средства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ЗПР на
оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации
обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП
НОО, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с ЗПР
производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не
имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Финансовые условия реализации АООП обеспечивают:
1) государственные гарантии прав обучающихся с ОВЗ на получение
бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
2) возможность исполнения требований Стандарта;
3) реализацию обязательной части АООП и части, формируемой участниками
образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся.
Финансирование реализации АООП осуществляется в объемах, определяемых
органами государственной власти субъекта Российской Федерации нормативов
обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного общего образования.
3.3.3. Материально-технические условия
Материально-технические условия реализации АООП НОО МБОУ Денисовская
СШ обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования, требования к которым установлены ФГОС НОО ОВЗ;
2) соблюдение:

Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;

социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;

социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки
педагогических работников;


требований пожарной безопасности и электробезопасности;

требований охраны труда;

сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры школы.
Материально-техническая
база МБОУ Денисовская СШ приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП НОО и создания
соответствующей образовательной и социальной среды.
В МБОУ Денисовская СШ» локальными актами закреплены перечни оснащения
и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО ОВЗ, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, а
также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
 перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» в действующей редакции;
В зональную структуру школы включены:
 участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
 входная зона;
 учебные кабинеты для организации учебного процесса;
 лаборантские помещения;
 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, читальным залом;
 спортивные сооружения (1 спортивных зала)
 помещение школьной столовой, количество посадочных мест – 60, имеются
хозяйственные помещения, оборудованные для хранения, приготовления и раздачи
пищи;
 административные помещения;
 гардеробы;
 санитарные узлы (туалеты);
 помещения для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:

 получения начального общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ;
 организации режима труда и отдыха участников образовательных отношений;
 размещения в кабинетах, студиях необходимых комплектов мебели, и учебного
оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов входят:
 учебные кабинеты начальных классов;
 учебный кабинет иностранного языка;
 учебный кабинет музыки.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
 рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
 демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
 школьная мебель;
 технические средства;
 лабораторно-технологическое оборудование;
 фонд дополнительной литературы;
 учебно-наглядные пособия;
 учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 кресло для учителя;
 стол ученический (регулируемый по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий;
 стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
 компьютер/ноутбук;
1. многофункциональное устройство (МФУ)\принтер, сканер, ксерокс;
 сетевой фильтр.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочими программами учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, утвержденными школой, оснащен:
 инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре
и спортивным играм;
 комплектом скамеек.
Библиотека включает:
 стол библиотекаря, кресло библиотекаря;

 стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;
 стол для выдачи учебных изданий;
 шкаф для читательских формуляров;
 картотеку;
 столы ученические (для читального зала, в том числе модульные,
компьютерные);
 стулья ученические;
Обеспечение
техническими
средствами
обучения
(персональными
компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами данных и
доступом к информационно-образовательным ресурсам осуществляется с учетом
создания и обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для
педагогических
работников,
административно-управленческого
и
учебновспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:
реализацию
индивидуальных
учебных
планов
обучающихся,
осуществления самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведение наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием
учебного лабораторного оборудования, вещественных и наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
художественного творчества с использованием современных инструментов
и технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
создание материальных объектов, в том числе произведений искусства;
развитие личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
создание и использование информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
получение информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
наблюдение, наглядного представления и анализа данных; использование
цифровых планов и карт;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
исполнение, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
планирование учебной деятельности, фиксирование ее реализации в целом
и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях;
размещение своих материалов и работ в информационной среде школы;
работы школьного сайта;

организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания
и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Информационно-методическое обеспечение образования по АООП НОО
направлено на организацию образовательного процесса в соответствии с потребностями
обучающихся с ОВЗ и обеспечения условий его осуществления.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения, реализации АООП НОО обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Информационно-образовательная
среда
школы
включает
комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТоборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических
технологий,
обеспечивающих
обучение
в
современной
информационнообразовательной среде.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов
и сервисов цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения
и представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних
обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере образования,
общественности), в том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением
законодательства Российской Федерации;
- дистанционное взаимодействие школы с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными
организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости
населения и обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Информационно-образовательная
среда
(ИОС)
является
открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно- телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья
участников образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей начального
общего образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС школы являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации, из расчета не менее одного учебника по
учебному предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;фонд
дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,

экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в
установленном порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ
обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
-техническая поддержка функционирования информационно-образовательной
среды.
Основой информационно-образовательной среды являются общешкольные
технические средства, используемые в различных элементах образовательного
процесса и процесса управления школой. Все кабинеты начальной школы оснащены
компьютером, проектором, колонками, выходом в сеть Интернет.
Необходимое для использования техническое оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование информационнообразовательной среды:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках использования
дистанционных технологий и электронного обучения, а также дистанционное
взаимодействие школы с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Характеристика информационно-образовательной среды МБОУ Денисовская СШ

№
п/п

1.

Компоненты
информационнообразовательной среды

Наличие
компоненто
в ИОС

Учебники в печатной и (или)
электронной форме по каждому
предмету, курсу, модулю обязательной

100%

Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями
ФГОС (в случае
полного или
частично
отсутствия
обеспеченности)

части учебного плана НОО в расчете
не менее одного экземпляра учебника
по предмету обязательной части
учебного плана на одного
обучающегося
2.

3.

5.

6.

7.

Фонд дополнительной литературы
художественной и научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе
специальных изданий для
обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства
обучения):
натурный фонд (натуральные
природные объекты, коллекции
промышленных материалов, наборы
для экспериментов, коллекции
народных промыслов и др.);
модели разных видов;
печатные средства
(демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала
и др.; раздаточные: дидактические
карточки, пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства
(электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)

100%

80%

50%
80%

100%
100%

Информационно-образовательные
ресурсы Интернета (обеспечен доступ
для всех участников образовательного
процесса)

100%

Информационнотелекоммуникационная
инфраструктура

100%

Технические средства,
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной
среды

100%

8.

9.

Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной
среды

100%

Техническая поддержка
функционирования информационнообразовательной среды

+

Информационно-образовательная среда школы дает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, в том
числе при обучении на дому, осуществления их самостоятельной образовательной
деятельности;
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
в том числе через Интернет, размещения гипермедиа сообщений в информационной
среде школы;
- взаимодействия в Интернете, в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями, проектами и т.п.;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио видеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
- обеспечения технической, методической и организационной поддержки
деятельности школы: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
подготовка локальных актов школы; подготовка программ совершенствования
информационной компетентности работников школы и т.д.;
отображения
образовательной
деятельности
в
информационнообразовательной среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка,
файлы с заданиями, видеофильмы для анализа, географическая карта и т.п.); результаты
выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов
управления; осуществляется методическая поддержка учителей.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной

сети – Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети школы и Интернете;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках),
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиа
сопровождением.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Администрацией школы определяются необходимые меры и сроки по
модернизации информационно-образовательной среды в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
При освоении АООП начального общего образования обучающимися с ОВЗ
информационно-образовательная среда школы учитывает состояние здоровья
обучающихся с ОВЗ, их особые образовательные потребности.
Эффективное
использование
информационно-образовательной
среды
предполагает компетентность работников школы в решении профессиональных задач с
применением ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение
поддержки применения ИКТ организуется учредителем школы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы
начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией программы начального общего образования,
достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и
условиями ее осуществления.
МБОУ Денисовская СШ предоставляется не менее одного учебника и (или)
учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в
перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, необходимого для освоения программы начального
общего образования, на каждого обучающегося по учебным предметам: русский язык,
математика, окружающий мир, литературное чтение, иностранные языки, а также не
менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или) электронной форме,
необходимого для освоения программы начального общего образования, на каждого
обучающегося по иным учебным предметам (дисциплинам, курсам), входящим как в
обязательную часть учебного плана указанной программы, так и в часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и
научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию программы начального общего образования.