Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Денисовская средняя школа
Обсуждено и рекомендовано к утверждению
педагогическим советом
Протокол № 1 от 26.08.2021

Рассмотрено органом самоуправления
(Управляющим Советом школы)
Протокол №1 от 26.08.2021

Утверждено
Приказ № 70 от
1.09.2021
Директор_________
Н.Г.Юхно

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕНИСОВСКОЙ
СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
(НОО) начального общего образования
пос.Денисовский
(1 класс)

2022-2023 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения ...............................................................................
1. Целевой раздел ................................................................................
1.1. Пояснительная записка ...........................................................
Общая характеристика программы начального образования
Общая характеристика планируемых результатов освоения
основной образовательной программы..........................................
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования.................................
1.4.1. Общие положения ............................................................
Особенности оценки метапредметных и предметных
результатов .................................................................................
Организация и содержание оценочных процедур .........
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов ..............................
Русский язык ..............................................................................
Литературное чтение .................................................................
Математика .....................................................................................
Литературное чтение на родном (русском) языке ..........................
Окружающий мир ...........................................................................
Изобразительное искусство ............................................................
Музыка ............................................................................................
Технология ......................................................................................
Физическая культура.......................................................................
Программа формирования универсальных учебных действий
Значение сформированных универсальных учебных действий
для успешного обучения и развития младшего школьника ...........
Характеристика универсальных учебных действий .............
Интеграция предметных и метапредметных требований

как механизм конструирования современного процесса
образования .....................................................................................
Место универсальных учебных действий в примерных
рабочих программах........................................................................
Программа воспитания .............................................................................
Пояснительная записка ..........................................................
Особенности организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса .........................................
Виды, формы и содержание деятельности ............................
Основные направления самоанализа воспитательной
работы .............................................................................................
3. Организационный раздел.....................................................................
Учебный план начального общего образования.......................................
Календарный учебный график организации,
осуществляющей образовательную деятельность ..............................
План внеурочной деятельности ....................................................
Календарный план воспитательной работы .................................
Система условий реализации программы начального общего
образования .........................................................................................
Кадровые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования ..................................
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы начального общего образования
Информационно-методические условия реализации
программы начального общего образования ..................................
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы...........................................................
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий ............................................................................................

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования
(далее ООП НОО) создана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО), предъявляемых к данному уровню общего
образования. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» ООП НОО включает набор учебнометодической документации, которая определяет наполняемость и
характеристику целевого, содержательного и организационного разделов
программы начального общего образования.
ООП ООО предусматривает соблюдение требований санитарноэпидемиологических правил и гигиенических нормативов к организации обучения, в том числе требований к обучению в дистанционном режиме.
В программе учитывается статус младшего школьника, его типологические психологические особенности и возможности, что гарантирует
создание комфортных условий для осуществления учебной деятельности
без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого ребёнка.
Программа начального общего образования предполагает создание
индивидуальных учебных планов, особенно в случаях поддержки одарённых младших школьников (в том числе для ускоренного обучения)
или детей, входящих в особые социальные группы (дети мигрантов; дети
с особым состоянием здоровья, с девиантным поведением и др.).
В Программе учтены запросы родителей (законных представителей)
обучающихся: организация курсов внеурочной деятельности, факультативные занятия, индивидуальные консультации и др.
Программа разработана с учётом особенностей социально-экономического развития региона, специфики географического положения, природного окружения, этнокультурных особенностей и истории края; конкретного местоположения образовательной организации.
Основная образовательная программа состоит из следующих разделов: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел ООП отражает основные цели начального общего образования, те психические и личностные новообразования, которые могут
быть сформированы у младшего школьника к концу его обучения на
первом школьном уровне.. Обязательной частью целевого раздела является характеристика планируемых результатов обучения, которые
должны быть достигнуты обучающимся-выпускником начальной школы,

независимо от типа, специфики и других особенностей образовательной
организации. Планируемые результаты в соответствии с ФГОС НОО
включают личностные, метапредметные и предметные достижения
младшего школьника на конец его обучения в начальной школе. Личностные результаты отражают новообразования ребёнка, отражающие
его социальный статус: сформированность гражданской идентификации,
готовность к самообразованию, сформированность учебно
-познавательной мотивации и др. Метапредметные результаты характеризуют уровень становления универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных) как показателей умений
обучающегося учиться, общаться со взрослыми и сверстниками, регулировать своё поведение и деятельность. Предметные результаты отражают
уровень и качество овладения содержанием учебных предметов, которые
изучаются в начальной школе.
В целевом разделе представлены единые подходы к системе оценивания достижений планируемых результатов освоения программы
начального общего образования. Даются рекомендации по контролю
метапредметных результатов обучения и требования к его организации.
Содержательный раздел ООП включает характеристику основных
направлений урочной деятельности образовательной организации (рабочие программы учебных предметов, модульных курсов), обеспечивающих достижение обучающимися личностных, предметных и метапредметных результатов. Раскрываются подходы к созданию индивидуальных учебных планов, соответствующих «образовательным потребностям и интересам обучающихся» (пункт 6.3. ФГОС НОО). Раскрываются общие подходы к созданию рабочих программ по учебным
предметам. Рассматриваются подходы к созданию образовательной организацией программы формирования универсальных учебных действий
на основе интеграции предметных и метапредметных результатов обучения. Характеризуется вклад учебного предмета в становление и развитие УУД младшего школьника.
В ООП представлены рабочие программы по всем учебным предметам
начальной школы. Тематическое планирование выделено в отдельный
документ, который не входит в текст данного документа, но его можно
найти на сайте https://edsoo.ru.
Представляется программа воспитания, в которой предусмотривается,
преемственность и перспективность построения всей системы воспитательной работы с обучающимися.
Организационный раздел даёт характеристику условий организации
образовательной деятельности, раскрывает особенности построения
учебного плана и плана внеурочной деятельности, календарных учебных
графиков и планов воспитательной работы. Предлагаются рекомендации

по учёту особенностей функционирования образовательной организации, режима её работы и местных условий. Раскрываются возможности
дистанционного обучения и требования к его организации в начальной
школе.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» начальное общее образование относится к основным
образовательным программам (наряду с образовательной программой
дошкольного образования и образовательной программой основного
общего образования, статья 12 Закона) и характеризует первый этап
школьного обучения. Образовательная программа понимается в Законе
«Об образовании в Российской Федерации» как комплекс основных характеристик образования (объём, содержание, планируемые результаты)
и организационно-педагогических условий, реализация которых обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Основная общеобразовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО) создаётся образовательной организацией,
является основным документом, регламентирующим образовательную
деятельность образовательной организации в единстве урочной и внеурочной деятельности, при учёте правильного соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ, достигшего возраста 6,5—7 лет, на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых
в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего
школьника с учётом его потребностей, возможностей и стремления к
самореализации; отражение в программе начального общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива образовательной организации про-

явить своё педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности,

активно участвовать в создании и утверждении традиций школьного
коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
— достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
— обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
— использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа;
— предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города.
Основная общеобразовательная программа начального общего образования учитывает следующие принципы:
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образо-

вания базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям,

содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в
начальной школе: учитывается также ПООП НОО.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации программа характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов РФ и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а также
планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре
учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и
учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна
обеспечивать связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального образования, а также
успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе,
единые подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и
познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по программе начального общего образования не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать требованиям действующих санитарных правил и гигиенических
нормативов.
В программе определяются основные механизмы её реализации,
наиболее целесообразные с учётом традиций коллектива образовательной организации, потенциала педагогических кадров и контингента
обучающихся. Среди механизмов, которые возможно использовать в
начальной школе, следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов, различных

форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,
интеллектуальные марафоны и т. п.). Положительные результаты даёт
привлечение к образовательной деятельности школы организаций
культуры (к примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных и
театральных студий. Эффективным механизмом реализации программ
является использование индивидуальных программ и учебных планов
для отдельных обучающихся или небольших групп.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа начального общего образования является стратегическим
документом образовательной организации, выполнение которого обеспечивает успешность организации образовательной деятельности, т. е.
гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами
образовательная организация самостоятельно определяет технологии
обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также
систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего
обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком
обучения в начальной школе, установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять менее 2954 ч и более 3190
ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью
оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье. В программе начального образования учитывается статус ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс
приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих не
сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают
требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться
поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают
познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно
относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку,
помогать адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте. Разные виды индивидуаль- нодифференцированного подхода характеризуются в программе
начального общего образования, причём внимание учителя уделяется
каждому обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учётом
темпа обучаемости, уровня интеллектуального развития, особенностей

познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку
каждому учащемуся.
В исключительных случаях образовательная организация может с
учётом особых успехов обучающихся, высокого темпа обучаемости или
особых условий развития ребёнка сократить срок обучения в начальной
школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально разработанным учебным планам. Вместе с тем образовательная организация
должна учитывать, что чем более длителен срок обучения в начальной
школе (во многих западных странах начальное звено — шестилетнее), тем
более качественным становится фундамент, который закладывается
начальным уровнем обучения как предпосылка дальнейшего успешного
образования, поэтому сокращение срока обучения в первом школьном
звене возможно в исключительных случаях.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные
результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту
учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов, курсов,
модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий,
а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе программы начального общего образования
характеризуется система оценки достижений планируемых результатов
освоения основной образовательной программы. При определении
подходов к контрольно-оценочной деятельности младших школьников
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и

числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
Ориентиром в этом направлении служат «Рекомендации для системы
общего образования по основным подходам к формированию графика
проведения оценочных процедур в общеобразовательных организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по надзору в сфере
образования и науки РФ.
Для первого уровня школьного образования очень важно целесообразно организовать образовательную среду. Все особенности её конструирования прописываются в организационном разделе программы:
учебный план, внеурочная деятельность, воспитательные мероприятия,
возможность использования предметных кабинетов (изобразительного
искусства, музыки, технологии), специально оборудованных территорий
для занятий физической культурой и спортом и т. п.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения
начального общего образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших
программу начального общего образования». Это означает, что ФГОС
задаёт основные требования к образовательным результатам и средствам
оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной организацией собственного «Положения об
оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:



оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации
как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы образовательной организации. Эти требования конкретизированы в разделе «Общая характеристика планируемых
результатов освоения основной образовательной программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую педагогическую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 портфолио;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
 независимая оценка качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3
настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке
уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отно-

шению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся
и для итоговой оценки; использования контекстной информации
(об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и
др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность
включения младших школьников в самостоятельную оценочную
деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
 использования мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
1
ИКТ (цифровых) технологий.

Особенности оценки метапредметных
и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
1
Описание системы универсальных действий для каждого предмета
приводится в разделе «Программа формирования универсальных учебных действий» настоящей основной образовательной программы.

программы, которые представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
 универсальных учебных познавательных действий;
 универсальных учебных коммуникативных действий;
 универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть — целое, причина — следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);



прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной безопасности
при поиске информации в Интернете;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
2) совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;



проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по
предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятив1
ными действиями, реализуемыми в предметном преподавании .
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов являются положения
ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV
«Требования к результатам освоения программы начального общего
1
Описание системы универсальных действий для каждого предмета
приводится в разделе «Программа формирования универсальных учебных действий» настоящей основной образовательной программы (ООП).

образования». Формирование предметных результатов обеспечивается
каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей,
а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и
видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в
том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и
учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное
использование приобретённых знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим
работником в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и
итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации
в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются
в приложении к образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится до
сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включать:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования
и
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая; устно/письменно/практика);





требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости — с учётом степени значимости отметок
за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.

Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования.
Проводится администрацией образовательной организации в начале 1
класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению
чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей
учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
педагогического работника. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные
результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в систему
накопительной оценки и служить основанием, например, для освобож-

дения обучающегося от необходимости выполнять тематическую про1
верочную работу .
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как
в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и
каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием
для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной
и творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы о
этих работах (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в
начальной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества

1
Накопительная оценка рассматривается как способ фиксации освоения
обучающимся основных умений, характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.

учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим
работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации педагогического работника. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая начиная со второго класса проводится в
конце каждой четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и
иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и складывается из результатов накопленной оценки
и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне начального общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших данного выпускника на уровне начального общего
образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне основного общего образования с

учётом интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Рабочие программы учебных предметов
Все классы начальной школы Гимназии учатся по УМК «Школа
России»
В соответствии с требованиями ФГОС предметное содержание, дидактическое и методическое обеспечение системы учебниками УМК
«Школа России» способствует достижению предметных, метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования посредством формирования
познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных
учебных действий, составляющих основу умения учиться. УМК
«Школа России» разработан в соответствии с современными идеями,
теориями общепедагогического и конкретно-методического комплекса в целом, так и значение каждого предмета в отдельности.
При этом в УМК «Школа России» бережно сохранены лучшие
традиции российской школы, доказавших свою эффективность в
образовании учащихся младшего школьного возраста

РУССКИЙ ЯЗЫК
Программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов
и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной
школы. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем

универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных
и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного
предмета «Русский язык» с учётом возрастных особенностей младших
школьников1. (C учётом того, что выполнение правил совместной
деятельности строится на интеграции регулятивных (определённые волевые
усилия,
саморегуляция,
самоконтроль,
проявление
терпения
и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных
универсальных учебных действий (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе
«Совместная деятельность».)

Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.В
тематическом планировании описывается программное содержание по
всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса,
раскрывается характеристика деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать при изучении того
или иного раздела. Также в тематическом планировании представлены
способы организации дифференцированного обучения. C учётом того,
что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных универсальных учебных действий (способность вербальными
средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном
разделе «Совместная деятельность».

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО) 1, а также ориентирована на
целевые приоритеты, сформулированные в примерной программе воспитания2.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной
школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания
действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности младших школьников, особенно
таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская,

общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с
системой русского языка, богатством его выразительных возможностей,
развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые
функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и
других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать
нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в
различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности.
Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны
с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием
связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса
к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов — длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в
развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского
языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также
будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи
как показателя общей культуры человека;
1 Утверждён приказом Министерства просвещения Российской Феде- рации от 31.05.2021 г.
№ 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Рос- сийской Федерации 05.07.2021 г. №
64100).
2
Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 02.06.2020 г. № 2/20).

— овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
— овладение первоначальными
научными
представлениями
о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике,
морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и
особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.
Рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю начальных классов в создании рабочей программы по
учебному предмету «Русский язык», ориентированной на современные
тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.

Рабочая программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Русский язык» по годам обучения в
соответствии с ФГОС НОО, Примерной основной образовательной
программой начального общего образования, Примерной программой
воспитания;
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса, используя рекомендованное примерное
распределение учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности
для освоения учебного материала разделов/тем курса.
В программе определяются цели изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования, планируемые
результаты освоения младшими школьниками предмета «Русский язык»:
личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций и
особенностей преподавания русского языка в начальной школе. Предметные планируемые результаты освоения программы даны для каждого
года изучения предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по
классам, даёт примерный объём учебных часов для изучения разделов и

тем курса, а также рекомендуемую последовательность изучения тем,
основанную на логике развития предметного содержания и учёте психологических и возрастных особенностей младших школьников.
Рабочая программа не ограничивает творческую инициативу учителя
и предоставляет возможности для реализации различных методических
подходов к преподаванию учебного предмета «Русский язык» при
условии сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение младшими школьниками как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает преемственность и перспективность в
освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи учебных
предметов основной школы и подчёркивают пропедевтическое значение
этапа начального образования, формирование готовности младшего
школьника к дальнейшему обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является признание равной значимости работы по
изучению системы языка и работы по совершенствованию речи младших
школьников.
Языковой
материал
призван
сформировать
первоначальныепредставления
о
структуре
русского
языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка,
орфографических и пунктуацион- ных правил. Развитие устной и
письменной речи младших школьников направлено на решение
практической задачи развития всех видов рече- вой деятельности,
отработку навыков использования усвоенных норм русского
литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в
процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», — 675
(5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе — 165 ч, во 2—4 классах — по 170 ч.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Обучение грамоте1
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном
чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов
в слове. Ударный слог.

1
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе является курс «Обучение грамоте»: обучение письму
идёт параллельно с обучением чтению. На «Обучение грамоте» отводится 9
часов в неделю: 5 часов «Русского языка» (обучение письму) и 4 часа «Литературного чтения» (обучение чтению). Продолжительность «Обучения грамоте»
зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель,
соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе
может варьироваться от 13 до 10 недель.

Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип
русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости
согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать
во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приёмы
и последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в
именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по
слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.

Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.

Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в
слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные
звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение.
Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на
слоги (простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и.
Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
 раздельное написание слов в предложении;



прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в
именах и фамилиях людей, кличках животных;
 перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
 гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу;
 сочетания чк, чн;
 слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
 знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица
речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом
классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
— сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с
учебной задачей;
— устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе
образца);
— характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных,
звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным
звуком.
Базовые исследовательские действия:
— проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать слова к модели;
— формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного
состава слова;

— использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания
списка слов.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: уточнять написание
слова по орфографическому словарику учебника; место ударения
в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
— анализировать графическую информацию — модели звукового
состава слова;
— самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в
процессе общения нормы речевого этикета; соблюдать правила
ведения диалога;
— воспринимать разные точки зрения;
— в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
— строить устное речевое высказывание об обозначении звуков
буквами; о звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
— выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
— удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа,
при обозначении звуков буквами, при списывании текста, при
письме под диктовку;
Самоконтроль:
— находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку или списывании слов,
предложений;
— оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
Совместная деятельность:
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
план действий по её достижению, распределять роли, договари-

ваться, учитывать интересы и мнения участников совместной
работы;
— ответственно выполнять свою часть работы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в
том числе через изучение русского языка, отражающего историю
и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций
при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных
произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в
том числе с использованием адекватных языковых средств для
выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);

эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе
языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том
числе благодаря примерам из художественных произведений),
ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том
числе первоначальные представления о системе языка как одной
из составляющих целостной научной картины мира);
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых
единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак,
лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых
единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому
признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых
единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия
на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном
виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей, законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении
слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в
виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия.

Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых
и орфографических ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых
единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
— вычленять звуки из слова;
— различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в
слове согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;

— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие
(вне слова и в слове);
— различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги
(простые случаи: слова без стечения согласных); определять в
слове ударный слог;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я
и буквой ь в конце слова;
— правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
— писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
— применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная
буква в начале предложения и в именах собственных (имена,
фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые
случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3—5 слов, тексты объёмом не более 20 слов,
правописание которых не расходится с произношением;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать прослушанный текст;
— читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты
с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
— составлять предложение из набора форм слов;
— устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
— использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») включает: пояснительную записку; содержание обучения; планируемые результаты
освоения программы учебного предмета; тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывают содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной
школы. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных,
регулятивных), которые возможно формировать средствами учебного
предмета «Литературное чтение» с учётом возрастных особенностей
младших школьников1.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание
по всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, а
также раскрывается характеристика деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать при изучении
того или иного раздела. В тематическом планировании представлены
также способы организации дифференцированного обучения.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1

C учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция,
самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных универсальных учебных действий (способность
вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в
специальном разделе «Совместная деятельность».

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на
уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее — ФГОС НОО)1, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в Примерной программе воспитания2.
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной
школы, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников. Курс
«Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения,
способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и
литературное развитие младшего школьника, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение. Приобретённые младшими школьниками знания, полученный
опыт решения учебных задач, а также сформированность предметных и
универсальных действий в процессе изучения предмета «Литературное
чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также
будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и решением следующих задач:
— формирование у младших школьников положительной мотивации
к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
1

Утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100).
2
Одобрена решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию (протокол от 02.06.2020 г. № 2/20).

— достижение необходимого для продолжения образования уровня
общего речевого развития;
— осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития
личности человека;
— первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного творчества;
— овладение элементарными умениями анализа и интерпретации
текста, осознанного использования при анализе текста изученных
литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня
(мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор;
литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
— овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным
плавным чтением, позволяющим понимать смысл прочитанного,
адекватно воспринимать чтение слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов, отражает примерную последовательность изучения
тем/разделов, содержит рекомендации по объёму учебного времени с
выделением резервных часов, позволяющие учитывать индивидуальные
потребности и способности обучающихся и организовывать дифференцированный подход, а также предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию учебного предмета
«Литературное чтение» при условии сохранения обязательной части
содержания курса.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает
следующие направления литературного образования младшего школьника: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям
восприятия младшим школьником фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях нравствен- ноэстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской

литературы. При отборе произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора, художественными произведениями детской
литературы, а также перспективы изучения предмета «Литература» в
основной школе. Важным принципом отбора содержания предмета
«Литературное чтение» является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности младшего школьника, а также возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к
предмету «Литература», который изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе
1
начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»
(180 ч: 100 ч предмета «Русский язык» и 80 ч предмета «Литературное
чтение»). После периода обучения грамоте начинается раздельное
изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на курс
«Литературное чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных
недель (40 часов).

1

Содержание курса «Обучение грамоте» представлено в рабочей программе учебного предмета «Русский язык».
2
Количество часов на изучение курса «Литературное чтение» во 2—4
классах может быть сокращено до 102 ч в каждом классе с учётом особенностей
учебного плана образовательной организации.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений художественной
литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона ска-

зок: последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои
сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт,
культура в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе,
людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения»
(общее представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная
мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества
воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести
произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А.
Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В.
Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю. Драгунского и др.). Характеристика
героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его
идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота,
труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
поэтических произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К. Толстого, С. А.
Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С. Никитина, Е. Ф.
Трутневой, А. Л. Барто, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина,
природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном

чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп,
сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить,
потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных
жанров. Потешка — игровой народный фольклор. Загадки — средство
воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы — проявление
народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по
выбору). Животные — герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных — воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика
героя: описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с
другими героями произведения. Авторское отношение к герою. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на
примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н. Н.
Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру,
Р. С. Сефа и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство
любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку,
детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не
менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать
чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных
явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических
событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга — источник необходимых знаний. Обложка,
оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в книге. Умение
использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в
первом классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв
и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;

— понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
— ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
— различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение,
рассказ);
— анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать
положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
— сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
— понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм,
спектакль и т. д.);
— соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки
из текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и
пунктуационные нормы;
— участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
— пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки, предложенный план;
— объяснять своими словами значение изученных понятий;
— описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к учителю;
— проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать
свой навык чтения;
— с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/трудности
в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:

— проявлять желание работать в парах, небольших группах;
— проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты
освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают
освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России,
малой родине, проявление интереса к изучению родного языка,
истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия
и анализа произведений выдающихся представителей русской
литературы и творчества народов России;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
— освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания,

уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
— осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
— выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
— проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, готовность выражать своё отношение в разных
видах художественной деятельности;
— приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
— понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
— бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
— неприятие действий, приносящих ей вред.

Ценности научного познания:
— ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства
создания словесно-художественного образа, способа выражения
мыслей, чувств, идей автора;
— овладение смысловым чтением для решения различного уровня
учебных и жизненных задач;
— потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного
интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной
школе у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
— сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания
для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
— объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
— находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность
событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследо-

вание по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть — целое, причина — следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
— К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
— К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия:

самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают
специфику содержания предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных
ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.

1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о
важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов;
— владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия
и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в
минуту (без отметочного оценивания);

— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуацион- ных
норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной
природе в разные времена года;
— различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы,
потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы,
стихотворения);
— понимать содержание прослушанного/прочитанного произведе- ния:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произ- ведения;
—
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность
событий в произведении, характеризовать поступки (положи- тельные
или отрицательные) героя, объяснять значение незнако- мого слова с
использованием словаря;
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения), под- тверждать свой
ответ примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные клю- чевые
слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения;
— составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
— сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с
учётом рекомендательного списка, рассказывать о прочитан- ной книге
по предложенному алгоритму;
— обращаться к справочной литературе для получения дополни- тельной
информации в соответствии с учебной задачей.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ)
ЯЗЫКЕ

Программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном
(русском) языке» (предметная область «Родной язык и литературное чтение
на родном языке») включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного
предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изу-чения
предмета, а также подходы к отбору содержания, характеристику основных
тематических разделов, место учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» в учебном плане.
Программа определяет содержание учебного предмета по годам
обучения, основные методические стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Литературное
чтение на родном (русском) языке».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения, а также предметные результаты за
каждый год обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по
выделенным содержательным разделам, раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы, которые целесообразно использовать при
изучении той или иной темы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа по литературному чтению на родном
(русском) языке на уровне начального общего образования подготовлена в
соответствии с реализацией Федерального закона от 3 августа 2018 г. №
317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона „Об
образовании в Российской Федерации” на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования»,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
05.07.2021 г. № 64100), Примерной программы воспитания (утверждена

решением ФУМО по общему образованию от 2 июня 2020 г.) и с учётом
Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ)
ЯЗЫКЕ»
Примерная рабочая программа учебного предмета «Литературное
чтение на родном (русском) языке» разработана для организаций,
реализующих программы начального общего образования. Программа
направлена на оказание методической помощи образовательным
организациям и учителю и позволит:
1) реализовать в процессе преподавания учебного предмета
«Литературное чтение на родном (русском) языке» современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения,
сформулированных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте начального общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО; Примерной
основной образовательной программой начального общего образования (в
редакции протокола от 8 апреля 2015 г. № 1/15 федеральногоучебнометодического объединения по общему образованию); Примерной
программой
воспитания
(одобрена
решением
федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от
2 июня 2020 г. № 2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного класса, используя рекомендованное примерное
распределение учебного времени на изучение определённого раздела/темы,
а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения
учебного материала разделов/тем курса.
Содержание программы направлено на достижение результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования в части требований, заданных Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования к
предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке». Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса
литературного чтения, входящего в образовательную область «Русский
язык и литературное чтение», при этом цели курса литературного чтения на
родном (русском) языке в рамках предметной области «Родной язык и

литературное чтение на родном языке» имеют свою специфику. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения
основной образовательной программы по учебному предмету
«Литературное чтение на родном языке» курс направлен на формирование
понимания места и роли литературы на родном языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, в сохранении и передаче от
поколения
к
поколению
историко-культурных,
нравственных,
эстетических ценностей; понимания роли фольклора и художественной
литературы родного народа в создании культурного, морально-этического
и эстетического пространства субъекта Российской Федерации; на
формирование понимания родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций,
формирования представлений о мире, национальной истории и культуре,
воспитания потребности в систематическом чтении на родном языке для
обеспечения культурной самоидентификации. В основу курса
«Литературное чтение на родном (русском) языке» положена мысль о том,
что русская литература включает в себя систему ценностных кодов, единых
для нацио-нальной культурной традиции. Являясь средством не только их
сохранения, но и передачи подрастающему поколению, русская литература
устанавливает тем самым преемственную связь прошлого, настоящего и
будущего русской национально-культурной традиции в сознании младших
школьников.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ)
ЯЗЫКЕ»
Целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке» являются:
 воспитание ценностного отношения к русской литературе и
русскому языку как существенной части родной культуры;
 включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего
народа и приобщение к его культурному наследию и современности,
к традициям своего народа;
 осознание исторической преемственности поколений, своей
ответственности за сохранение русской культуры;
 развитие читательских умений.
Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
 формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной












принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту
русского народа, введение обучающегося в культурно-языковое
пространство своего народа; формирование у младшего школьника
интереса к русской литературе как источнику историко-культурных,
нравственных, эстетических ценностей;
формирование представлений об основных нравственно-этических
ценностях, значимых для национального русского сознания и
отражённых в родной литературе;
обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях
русского языка на основе изучения произведений русской
литературы;
формирование потребности в постоянном чтении для развития
личности, для речевого самосовершенствования;
совершенствование читательских умений понимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их
обсуждении;
развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта
создания устных и письменных высказываний о прочитанном.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Программа по предмету «Литературное чтение на родном (русском)
языке» составлена на основе требований к предметным результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования, и рассчитана на общую учебную нагрузку в объёме
135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах). На изучение
инвариантной части программы отводится 118 учебных часов. Резерв
учебного времени, составляющий 17 учебных часов, отводится на
вариативную часть программы, которая предусматривает изучение
произведений, отобранных составителями рабочих программ для
реализации регионального компонента содержания литературного
образования, учитывающего в том числе национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации.

ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ ПРИМЕРНОЙ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ)
ЯЗЫКЕ»
В программе учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» представлено содержание, изучение которого позволит
раскрыть национально-культурную специфику русской литературы;
взаимосвязь русского языка и русской литературы с историей России, с
материальной и духовной культурой русского народа. Учебный предмет
«Литературное чтение на родном (русском) языке» не ущемляет права тех
школьников, которые изучают иной родной язык и иную родную
литературу, поэтому учебное время, отведённое на изучение данного
предмета, не может рассматриваться как время для углублённого изучения
основного курса литературного чтения, входящего в предметную область
«Русский язык и литературное чтение». Курс предназначен для расширения
литературного и культурного кругозора младших школьников;
произведения фольклора и русской классики, современной русской
литературы, входящие в круг актуального чтения младших школьников,
позволяют обеспечить знакомство младших школьников с ключевыми для
национального сознания и русской культуры понятиями. Предложенные
младшим школьникам для чтения и изучения произведения русской
литературы отражают разные стороны духовной культуры русского
народа, актуализируют вечные ценности (добро, сострадание,
великодушие, милосердие, совесть, правда, любовь и др.).
В данной программе специфика курса «Литературное чтение на родном
(русском) языке» реализована благодаря:
а) отбору произведений, в которых отражается русский национальный
характер, обычаи, традиции русского народа, духовные основы русской
культуры;
б) вниманию к тем произведениям русских писателей, в которых
отражается мир русского детства: особенности воспитания ребёнка в семье,
его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, особенности
восприятия ребёнком окружающего мира;
в)
расширенному
историко-культурному
комментарию
к
произведениям, созданным во времена, отстоящие от современности; такой
комментарий позволяет современному младшему школьнику лучше понять
особенности истории и культуры народа, а также содержание произведений
русской литературы.
Как часть предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке», учебный предмет «Литературное чтение на родном
(русском) языке» тесно связан с предметом «Родной язык (русский)».

Изучение предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
способствует обогащению речи школьников, развитию их речевой
культуры и коммуникативных умений. Оба курса объединяет культурноисторический подход к представлению дидактического материала, на
основе которого выстраиваются проблемно-тематические блоки
программы. Каждый из проблемно-тематических блоков включает
сопряжённые с ним ключевые понятия, отражающие духовную и
материальную культуру русского народа в их исторической взаимосвязи.
Ещё одной общей чертой обоих курсов является концентрирование их
содержания вокруг интересов и запросов ребёнка младшего школьного
возраста, что находит отражение в специфике выбранных произведений.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ)
ЯЗЫКЕ»
При определении содержания курса «Литературное чтение на родном
(русском) языке» в центре внимания находятся:
1. Важные для национального сознания концепты, существующие в
культурном пространстве на протяжении длительного времени — вплоть
до
современности
(например,
доброта,
сострадание,
чувство
справедливости, совесть и т. д.). Работа с этими ключевыми понятиями
происходит на материале доступных для восприятия учащихся начальной
школы произведений русских писателей, наиболее ярко воплотивших
национальную специфику русской литературы и культуры. Знакомство с
этими произведениями помогает младшим школьникам понять ценности
национальной культурной традиции, ключевые понятия русской культуры.
2. Интересы ребёнка младшего школьного возраста: главными героями
значительного количества произведений выступают сверстники младшего
школьника, через их восприятие обучающиеся открывают для себя
представленные в программе культурно-исторические понятия. В
программу включены произведения, которые представляют мир детства в
разные эпохи, показывают пути взросления, становления характера,
формирования нравственных ориентиров; отбор произведений позволяет
ученику глазами сверстника увидеть русскую культуру в разные
исторические периоды. В программе представлено значительное
количество произведений современных авторов, продолжающих в своём
творчестве национальные традиции русской литературы, эти произведения
близки и понятны современному школьнику.
3. Произведения, дающие возможность включить в сферу выделяемых
национально-специфических явлений образы и мотивы, отражённые

средствами других видов искусства, что позволяет представить
обучающимся диалог искусств в русской культуре.
В соответствии с целями изучения предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» и принципами построения курса содержание
каждого класса включает два основных раздела: «Мир детства» и «Россия
— Родина моя». В каждом разделе выделены тематические подразделы,
например, в первом разделе: «Я взрослею», «Я и моя семья», «Я и книги» и
др., во втором: «Люди земли Русской», «О родной природе». Произведения
каждого раздела находятся друг с другом в отношениях диалога, что
позволяет обнаружить существование традиции во времени
(традиционность формы произведения, темы или проблемы).
Программа предусматривает выбор произведений из предложенного
списка в соответствии с уровнем подготовки обучающихся, а также
вариативный компонент содержания курса, разработка которого в рабочих
программах предполагает обращение к литературе народов России в целях
выявления национально-специфического и общего в произведениях,
близких по тематике и проблематике. Произведения региональных авторов
учителя могут включать в рабочие программы по своему выбору и с учётом
национально-культурной специфики региона.

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ1 (33 ч)
Раздел 1. Мир детства (24 ч)
Я и книги (7 ч)
Не красна книга письмом, красна умом
Произведения, отражающие первые шаги в чтении. Например:
С. А. Баруздин. «Самое простое дело».
Л. В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).
Н. Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные
сказки»).
Я взрослею (9 ч)
Без друга в жизни туго
Пословицы о дружбе.
Произведения, отражающие представление о дружбе как нравственноэтической ценности, значимой для национального русского сознания.
Например:
Н. К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».
И. А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент).
С. Л. Прокофьева. «Самый большой друг».
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный
Пословицы о правде и честности.
Произведения, отражающие традиционные представления о честности

как нравственном ориентире. Например:
В. А. Осеева. «Почему?».
1 Особенностью 1 класса является то, что в первом полугодии предпочтение отдается
слушанию: пока не все первоклассники умеют читать, развивается навык восприятия
художественных произведений на слух. Все тексты подраздела «Я и книги», часть текстов
подраздела «Я взрослею» и ряд текстов других подразделов читает педагог.

Л. Н. Толстой. «Лгун».
Я фантазирую и мечтаю (6 ч)
Необычное в обычном
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятии
окружающего мира. Например:
С. А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).
В. В. Лунин. «Я видела чудо».
М. М. Пришвин. «Осинкам холодно».
А. С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.

Раздел 2. Россия — Родина моя (9 ч)
Что мы Родиной зовём (3 ч)
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность
Например:
Ф. П. Савинов. «Родное» (фрагмент).
П. А. Синявский. «Рисунок».
К. Д. Ушинский. «Наше Отечество».

понятия

«Родина».

О родной природе (4 ч)
Сколько же в небе всего происходит
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звёздах,
облаках; отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в
русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках.
И. А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…»
С. В. Востоков. «Два яблока».
В. М. Катанов. «Жар-птица».
А. Н. Толстой. «Петушки».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ)
ЯЗЫКЕ»
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном
(русском) языке» в составе предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» соответствуют требованиям к
результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, сформулированным в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном
(русском) языке» у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты, представленные по основным направлениям
воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в
том числе через изучение художественных произведений,
отражающих историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности,
понимание
роли
русского
языка
как
государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из художественных произведений и фольклора;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических
нормах
поведения
и
правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в
фольклорных и художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт;

— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том
числе с использованием адекватных языковых средств, для
выражения своего состояния и чувств; проявление эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе
связанного с использованием недопустимых средств языка);
— сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций, в том числе с опорой на
примеры художественных произведений;
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, в том числе в искусстве слова;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной) при поиске дополнительной информации;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого
самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря
примерам
из
художественных
произведений),
ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира,
формируемые в том числе в процессе усвоения ряда
литературоведческих понятий;

— познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к чтению художественных произведений,
активность и самостоятельность при выборе круга чтения.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном
(русском) языке» у обучающегося будут сформированы следующие
познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные тексты, устанавливать основания для
сравнения текстов, устанавливать аналогии текстов;
— объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации пословиц,
поговорок, фразеологизмов;
— находить в текстах закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при анализе текста, самостоятельно выделять
учебные операции при анализе текстов;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и
практической задачи на основе предложенного алгоритма,
формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста,
делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
собственного высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное миниисследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого смыслового анализа текста;
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного текстового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа синформацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь,
справочник для получения запрашиваемой информации, для
уточнения;

— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном
виде информацию в предложенном источнике: в словарях,
справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа
её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей, законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
— анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
результатов работы с текстами.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Совместная деятельность:
— формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;

— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых
ошибок и ошибок, связанных с анализом текстов;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей
по анализу текстов;
— находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным
критериям.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке» в течение четырёх лет обучения должно обеспечить:
 понимание
родной
русской
литературы
как
национально-культурной ценности народа, как особого способа
познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
 осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского
языка на основе изучения произведений русской литературы;
 осознание значимости чтения родной русской литературы для
личного развития; для познания себя, мира, национальной истории и
культуры; для культурной самоидентификации; для приобретения
потребности в систематическом чтении русской литературы;











ориентировку в нравственном содержании прочитанного,
соотнесение поступков героев с нравственными нормами,
обоснование нравственной оценки поступков героев;
овладение элементарными представлениями о национальном
своеобразии метафор, олицетворений, эпитетов;
совершенствование читательских умений (чтение вслух и про
себя, владение элементарными приёмами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов);
применение опыта чтения произведений русской литературы
для речевого самосовершенствования (умения участвовать в
обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать
и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с
учётом специфики текста в виде пересказа, полного или
краткого; составлять устный рассказ на основе прочитанных
произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных
адресатов), читать наизусть стихотворные произведения);
самостоятельный
выбор
интересующей
литературы,
обогащение собственного круга чтения;
использование справочных источников для получения
дополнительной информации.

Предметные результаты по годам обучения
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
 осознавать значимость чтения родной русской литературы
для познания себя, мира, национальной истории и культуры;
 владеть
элементарными
приёмами
интерпретации
произведений русской литературы;
 применять опыт чтения произведений русской литературы
для речевого самосовершенствования: участвовать в
обсуждении прослушанного/прочитанного текста;
 использовать
словарь
учебника
для
получения
дополнительной информации о значении слова;
 читать наизусть стихотворные произведения по собственному
выбору.

МАТЕМАТИКА
Рабочая программа по предмету «Математика» на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также программы
воспитания.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область
«Математика и информатика») включает пояснительную записку, содержание учебного предмета «Математика» для 1—4 классов начальной
школы, распределённое по годам обучения, планируемые результаты
освоения учебного предмета «Математика» на уровне начального общего образования и тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной
школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
учебного предмета «Математика» с учётом возрастных особенностей
младших школьников. В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД. В познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определённые волевые
усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения)
универсальных учебных действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность». Планируемые результаты включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.

В тематическом планировании описывается программное содержание
по всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также
раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика
видов деятельности, которые целесообразно использовать при изучении
той или иной программной темы (раздела). Представлены также способы
организации дифференцированного обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в
развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на математическом
материале, первоначальное овладение математическим языком станут
фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение
следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1.
Освоение начальных математических знаний — понимание
значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование
умения решать учебные и практические задачи средствами математики;
работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2.
Формирование функциональной математической грамотности
младшего школьника, которая характеризуется наличием у него опыта
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических отношений («частьцелое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3.
Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной деятельности,
пространственного воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4.
Становление учебно-познавательных мотивов и интереса
к изучению математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного
мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности младшего школьника:
 понимание математических отношений выступает средством по-

знания закономерностей существования окружающего мира,
фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
 математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища
искусства и культуры, объекты природы);
 владение математическим языком, элементами алгоритмического
мышления позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить
логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать
истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности
предметов и явлений окружающей жизни — возможности их измерить,
определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их
расположения во времени и в пространстве. Осознанию младшим
школьником многих математических явлений помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной
задачи, а также работу с разными средствами информации, в том числе и
графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются
школьником при изучении других учебных предметов (количественные
и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления информации). Приобретённые учеником умения строить алгоритмы, выбирать рациональные
способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы
проверки правильности выполнения действий, а также различение,
называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности младшего школьника и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене
школы.
В учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной
школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов. Из них: в 1 классе —
132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136
часов.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в рабочей программе представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры»,

«Математическая информация».

1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток.
Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи
по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных
отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация

Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта,
группыобъектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по
задан- ному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение

рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных
величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением геометрической фигуры.

Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
— наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
— обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
— понимать назначение и необходимость использования величин в
жизни;
— наблюдать действие измерительных приборов;
— сравнивать два объекта, два числа;
— распределять объекты на группы по заданному основанию;
— копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу;
— приводить примеры чисел, геометрических фигур;
— вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
— понимать, что математические явления могут быть представлены
с помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
— читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
— описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче; описывать положение
предмета в пространстве.
— различать и использовать математические знаки;
— строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
— принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
— действовать в соответствии с предложенным образцом, инструк-

цией;
— проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей
ошибки и трудности;
— проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия.
Совместная деятельность:
— участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в
соответствии со своими возможностями и способностями. На его
успешность оказывают влияние темп деятельности ребенка, скорость
психического созревания, особенности формирования учебной деятельности (способность к целеполаганию, готовность планировать свою
работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные
достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты
в области становления личностных качеств и метапредметных действий
и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем
самым подчеркивается, что становление личностных новообразований и
универсальных учебных действий осуществляется средствами математического содержания курса.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
— осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека;
развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
— применять правила совместной деятельности со сверстниками,
проявлять способность договариваться, лидировать, следовать
указаниям, осознавать личную ответственность и объективно

оценивать свой вклад в общий результат;
— осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
— применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
— работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к
интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении
поставленных задач, умение преодолевать трудности;
— оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
— оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути
устранения трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения;
— пользоваться разнообразными информационными средствами для
решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных
проблем, задач.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
следующие универсальные учебные действия.

Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
— устанавливать связи и зависимости между математическими
объектами (часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
— применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение;
— приобретать практические графические и измерительные навыки
для успешного решения учебных и житейских задач;
— представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной
учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
— проявлять способность ориентироваться в учебном материале
разных разделов курса математики;
— понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения

учебных и практических задач;
— применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
3) Работа с информацией:
— находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной
среды;
— читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
— представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу,
текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с
требованиями учебной задачи;
— принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники информации.

Универсальные коммуникативные учебные действия:
— конструировать утверждения, проверять их истинность; строить
логическое рассуждение;
— использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи; формулировать ответ;
— комментировать процесс вычисления, построения, решения;
— объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
— в процессе диалогов по обсуждению изученного материала —
задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять
этику общения;
— создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида — описание (например, геометрической фигуры), рассуждение
(к примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
— ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные; составлять по аналогии;
— самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.

Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
— планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;

— выполнять правила безопасного использования электронных
средств, предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
— осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
объективно оценивать их;
— выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
— находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок;
3) Самооценка:
— предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование
вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам
обучения, в том числе электронным);
— оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.

Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: распределять работу
между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения
примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
— осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
— пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый
номер объекта;
— находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное
число;
— выполнять арифметические действия сложения и вычитания в
пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
— называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые,
сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
— решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычита-

—
—
—
—
—
—
—
—
—
—

ние: выделять условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять
длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа,
дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу,
извлекать данное/данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная
область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир»)
включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание
обучения в каждом классе завершатся перечнем универсальных учебных
действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета «Окружающий мир» с учётом возрастных особенностей младших школьников.
В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень
формирования УУД, поскольку становление универсальности действий
на этом этапе обучения только начинается. С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определенные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление терпения и доброжелательности при налаживании отноше-

ний) и коммуникативных (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В Тематическом планировании описывается программное содержание
по всем разделам содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика
деятельностей, которые целесообразно использовать при изучении той
или иной программной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного
обучения.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования,
Примерной программы воспитания, а также с учётом истори- кокультурного стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о
природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём,
соответствует потребностям и интересам детей младшего школьного
возраста и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и
социальную среду обитания); освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании данного учебного предмета;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной
и
жизненной
практике,
связанной
как
с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты,
трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
России, понимание своей принадлежности к Российскому государству,
определённому этносу; проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение младшими школьниками мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и

правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного
богатства обучающихся.
развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия
гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоциональ- ноположительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного
отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек
и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и
познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки
возникшей ситуации. Отбор содержания курса «Окружающий мир»
осуществлён на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий
мир», — 270 ч (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 66 ч, 2
класс — 68 ч, 3 класс — 68 ч, 4 класс — 68 ч.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1 КЛАСС (66 ч)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность
дружбы, согласия, взаимной помощи. Совместная деятельность с одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника: удобное
размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов
семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье.

Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России
(герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном
крае. Название своего населённого пункта (города, села), региона.
Культурные объекты родного края. Ценность и красота рукотворного
мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам,
вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой
своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха
(воды) по термометру. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи
между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного
поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения (называние, краткая
характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы,
рыбы и др.). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни).
Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные
ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в Интернет.

Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
 сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой природе от состояния неживой
природы;
 приводить примеры представителей разных групп животных
(звери, насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность
представителей одной группы (в пределах изученного);
 приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать
их, устанавливать различия во внешнем виде.




Работа с информацией:
понимать, что информация может быть представлена в разной
форме — текста, иллюстраций, видео, таблицы;
 соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его
названием.
 Коммуникативные универсальные учебные действия:
 в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на
вопросы, дополнять ответы участников; уважительно относиться
к разным мнениям;
 воспроизводить названия своего населенного пункта, название
страны, её столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
 соотносить предметы декоративно-прикладного искусства
с принадлежностью народу РФ, описывать предмет по предложенному плану;
 описывать по предложенному плану время года, передавать в
рассказе своё отношение к природным явлениям;
 сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они
различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:

сравнивать организацию своей жизни с установленными
прави- лами здорового образа жизни (выполнение режима,
двигательнаяактивность,
закаливание,
безопасность

использования бытовых электроприборов);


оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах
и улицах другими детьми, выполнять самооценку;
 анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации учебной работы; нарушения правил
дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми
приборами.
Совместная деятельность:
 соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять
возникающие конфликты.

Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
 устанавливать последовательность этапов возрастного развития
человека;
 конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;



моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма поверхности);
 соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой
природной зоне;
 классифицировать природные объекты по принадлежности
к природной зоне;
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
 использовать умения работать с информацией, представленной в
разных формах; оценивать объективность информации, учитывать
правила безопасного использования электронных ресурсов школы;
 использовать для уточнения и расширения своих знаний об
окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том
числе и Интернет (в условиях контролируемого выхода);
 на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на предложенную тему, подготавливать презентацию,
включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов;
культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и культурного
наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
 создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья
и самочувствия организма вредных привычек;
 описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты, справедливости и др.;
 составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе
(на основе сезонных изменений, особенностей жизни природных
зон, пищевых цепей);
 составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина
РФ»;
 создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории
нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
 самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
 контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия при необходимости;
 адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу

над ошибками;
 находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины.
Совместная деятельность:
 выполнять правила совместной деятельности при выполнении
разных ролей — руководитель, подчинённый, напарник, член
большого коллектива;
 ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее
дело;
 анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных
игр, труда, использования инструментов, которые могут стать
опасными для здоровья и жизни других людей.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
В младшем школьном возрасте многие психические и личностные
новообразования находятся в стадии становления и не отражают завершённый этап их развития. Это происходит индивидуально в соответствии с возможностями ребёнка, темпом его обучаемости, особенностями социальной среды, в которой он живёт, поэтому выделять
планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Окружающий мир» в области личностных и метапредметных достижений по годам обучения нецелесообразно. Исходя из этого, планируемые результаты начинаются с характеристики обобщённых достижений в становлении личностных и метапредметных способов действий и
качеств субъекта учебной деятельности, которые могут быть сформированы у младших школьников к концу обучения.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине — России;
понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской





идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей
национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим
народам;

первоначальные представления о человеке как члене общества,
осознание прав и ответственности человека как члена
общества.Духовно-нравственного воспитания:
 проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их индивидуальности;
 принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
 применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям.
Эстетического воспитания:
 понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление уважительного отношения,
восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
 соблюдение правил организации здорового и безопасного (для
себя и других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
 приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
 осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
 осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного отношения к природе,

неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира;

осознание ценности познания, проявление познавательного
ин- тереса, активности, инициативности, любознательности и
само-стоятельности в обогащении своих знаний, в том

числе с исполь- зованием различных информационных
средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
 понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
 на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть —
целое; причина — следствие; изменения во времени и
в пространстве);
 сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания
для сравнения, устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
 проводить (по предложенному и самостоятельно составленному
плану или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым под
руководством учителя;
 определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
 формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
 моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в

природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);




3)










проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения,
исследования).
Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения информации с учётом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её
проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема,
диаграмма).

Коммуникативные универсальные учебные действия:








в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной
мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и
поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);конструировать обобщения и выводы на основе





полученных ре- зультатов наблюдений и опытной работы,
подкреплять их дока- зательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной
жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.

Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
 планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя
действия по решению учебной задачи;
 выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:
 осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
 находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой
помощью учителя);
 предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3) Самооценка:
 объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить
свою оценку с оценкой учителя;
 оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.

Совместная деятельность:







понимать значение коллективной деятельности для успешного
решения учебной (практической) задачи; активно участвовать в
формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо рас-



пределять и оценивать работу каждого участника; считаться с
наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
 называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей
школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
 воспроизводить название своего населённого пункта, региона,
страны;
 приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи,
профессий;
 различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы, части растений (корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери);
 описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в
родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные
признаки;
 применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
 проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в
том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;



использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных
местах;








соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во
время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми
электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами школы.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Рабочая программа по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования составлена на основе «Требований к
результатам освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в
формировании художественной культуры учащихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путём освоения начальных основ художественных
знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры
учащихся, формирование активной эстетической позиции по отношению
к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуаль- нопространственных искусств (собственно изобразительных): началь- ные
основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные
инародные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание
уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для учащихся
начальной школы большое значение также имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские
рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных
средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной

учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего объединяются задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при сохранении учебного
времени на восприятие произведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства художествен- ноэстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих задач.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности
развития детей 7—10 лет, при этом содержание занятий может быть
адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся, как для
детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для де- тейинвалидов и детей с ОВЗ.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования
навыков сотрудничества в художественной деятельности.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система тематических модулей
и входит в учебный план 1—4 классов программы начального общего
образования в объёме 1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1—4 классах обязательно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Изобразительное искусство», — 135 ч (один час в неделю в каждом
классе).

1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка ви дения целостности. Цельная форма и её части.

Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь»,
кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с
каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная
техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.

Модуль «Скульптура»

Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика,
птички и др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных
народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская
игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях
урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие
объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в
круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над изображением бабочки по представлению,
использование линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская
игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.

Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем
мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей
зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания,
надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии.

Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или пластилина.

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения
В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.

Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре примерной программы по изобразительному искусству в
соответствии с ФГОС начального образования находится личностное
развитие обучающихся, приобщение их к российским традиционным
духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие инди-

видуально-личностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на
принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и
интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение
школьниками содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости,
заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни общества и созидающих качеств личности,
приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой
культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных
формхудожественно-творческой
деятельности,
способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере,
концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества.
Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы.
Занятия искусством помогают школьнику обрести социально значимые
знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально значимых отношений обучающихся, формирования
представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к
их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству,
культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это
в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии
своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки

исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художествен- ноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях
искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному
неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по освоению художественных материалов и
удовлетворения от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также
умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу — обязательные требования к определённым заданиям по программе.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных
форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойств различных художественных материалов;

проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе
определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным установкам по результатам проведённого
наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по
жанрам в качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах,
таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную
тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных
учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.

2. Овладение универсальными коммуникативными

действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в
оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других
людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.

3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного построения содержания в соответствии с Приложением
№ 8 к Федеральному государственному образовательному стандарту

начального общего образования, утверждённому приказом Министерства просвещения Российской Федерации.

1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на
основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета,
опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы
обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать
её в своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с
позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его
выражения (в рамках программного материала).

Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать
своё мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом.

Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразитель-

ных образных объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы
плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания
объёмных форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в
произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни
людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт
практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника.

Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем
мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа его строения.

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной
установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение зрительских умений и специальных
знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.
М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а
также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.

Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с
какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова
композиция в кадре.

МУЗЫКА
Рабочая программа по музыке на уровне начального общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, с учётом распределённых по модулям проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020). Программа разработана с учётом
актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучаю-

щихся и условий, необходимых для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов при освоении предметной области «Искусство» (Музыка).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника — как способ, форма и опыт
самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования
необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры личности,
сформировать представления о многообразии проявлений музыкального
искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании образования представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе
наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз,
эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной формой
освоения музыкального искусства является практическое музицирование — пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные
формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального
языка,понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм
разви-тия музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения
не является главным. Значительно более важным является формирование
эстетических потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей
и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям,
которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла»
(Б. В. Асафьев).
Свойственная
музыкальному
восприятию
идентификация
с лирическим героем произведения (В. В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для формирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым
моментом при составлении программы является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий
художественный уровень, соответствие системе базовых национальных

ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания
является развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через
опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музыки
формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка
личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне
присущих самому искусству — от традиционных фольклорных игр и
театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального
языка, композиционных принципов.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших
школьников. Признание самоценности творческого развития человека,
уникального вклада искусства в образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся.
Основнымсодержанием музыкального обучения и воспитания является
личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание,
самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт
сотворчества и сопере- живания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсального языка
общения, художественного отражения многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через

доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных
образов. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через
собственный внутренний опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями.
Развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования. Введение ребёнка в искусство через
разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музыки, основные выразительные средства,
элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России;
присвоение интонационно-образного строя отечественной музыкальной
культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования учебный предмет «Музыка»
входит в предметную область «Искусство», является обязательным для
изучения и преподаётся в начальной школе с 1 по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности
изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов
освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и основного общего
образования, непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;

модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Изобразительное искусство», — 135 ч (один час в неделю в каждом
классе).
1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч.
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка» образовательная организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках,
конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное
чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь
певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в
рамках календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5—
10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а
используются в качестве актуального знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным материалом.
№ блока,
кол-во
часов
А)
0,5—2 уч.
часа

Тема

Весь мир
звучит

Содержание

Звуки музыкальные и
шумовые. Свойства
звука: высота, громкость, длительность,
тембр

Виды деятельности обучающихся

Знакомство со звуками музыкальными и шумовыми. Различение, определение на слух звуков различного качества.
Игра — подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации.

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение
попевок и песен с использованием звукоподражательных
элементов, шумовых звуков
Б)
0,5—2 уч.
часа

Звукоряд

Нотный стан, скрипичный ключ.
Ноты первой октавы

Знакомство с элементами нотной записи. Различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других последовательностей звуков.
Пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты
«до».
Разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен,
построенных на элементах звукоряда

В)
0,5—2 уч.
часа

Интонация

Выразительные
и изобразительные
интонации

Определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и др.) и выразительного (просьба, призыв и др.) характера.
Разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений,
песен, вокальные и инструментальные импровизации на основе данных интонаций.
Слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных интонаций

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Г)
0,5—2
уч. часа

Ритм

Звуки длинные
и короткие (восьмые
и четвертные длительности), такт, тактовая черта

Д)
0,5—4 уч.
часа1

Ритмический рисунок

Длительности половинная, целая, шестнадцатые.

Е)

Размер

Виды деятельности обучающихся

Определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из различных длительностей и
пауз.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов
(хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных инструментов
простых ритмов.
Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов. Разучивание, исполнение на ударных инструментах
ритмической партитуры.

Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая
партитура

Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по
памяти (хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика и др.)
попевок, остинатных формул, состоящих из различных длительностей

Равномерная пульса-

Ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение

№ блока,
кол-во
часов

Тема

0,5—2 уч.
часа

Ж)
1—4 уч.
часа

Музыкальный
язык

Содержание

Виды деятельности обучающихся

ция. Сильные и слабые
доли. Размеры 2/4, 3/4,
4/4

сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами
или на ударных инструментах).
Определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4.
Исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4,
4/4 с хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными
дирижёрскими жестами.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
музыкальным размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Вокальная и инструментальная импровизация в заданном
размере

Темп, тембр.
Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.). Штрихи
(стаккато, легато, акцент и др.)

Знакомство с элементами музыкального языка, специальными
терминами, их обозначением в нотной записи.
Определение изученных элементов на слух при восприятии
музыкальных произведений.
Наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального языка (как меняется характер

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

музыки при изменении темпа, динамики, штрихов и т. д.).
Исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с
ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми
красками.
Использование элементов музыкального языка для создания
определённого образа, настроения в вокальных и инструментальных импровизациях.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками.
Исполнительская интерпретация на основе их изменения.
Составление музыкального словаря
З)
1—2 уч.
часа

Высота
звуков

Регистры. Ноты певческого диапазона.
Расположение нот на
клавиатуре. Знаки
альтерации (диезы,
бемоли, бекары)

Освоение понятий «выше-ниже». Определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров. Прослеживание по
нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот, знаков альтерации.
Наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра.
На выбор или факультативно:

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий по нотам.
Выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре
И)
1—2 уч.
часа

Мелодия

Мотив, музыкальная
фраза. Поступенное,
плавное движение мелодии, скачки. Мелодический рисунок

Определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с поступенным, плавным движением,
скачками, остановками.
Исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных
музыкальных инструментах) различных мелодических рисунков.
На выбор или факультативно:
Нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива.
Обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов,
музыкальных фраз, похожих друг на друга.
Исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам

К)
1—2 уч.
часа

Сопровождение

Аккомпанемент.
Остинато.
Вступление, заключение, проигрыш

Определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения. Различение, характеристика
мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения. Показ рукой линии движения главного голоса

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

и аккомпанемента.
Различение простейших элементов музыкальной формы:
вступление, заключение, проигрыш. Составление наглядной
графической схемы.
Импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне
(звучащими жестами или на ударных инструментах).
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение вступления, заключения, проигрыша к знакомой мелодии, попевке, песне (вокально или на звуковысотных инструментах).
Исполнение простейшего сопровождения (бурдонный бас,
остинато) к знакомой мелодии на клавишных или духовых
инструментах
Л)
1—2 уч.
часа

Песня

Куплетная форма. Запев, припев

Знакомство со строением куплетной формы. Составление
наглядной буквенной или графической схемы куплетной
формы.
Исполнение песен, написанных в куплетной форме.
Различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений.
На выбор или факультативно:

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне
М)
1—2 уч.
часа

Лад

Понятие лада. Семиступенные лады мажор
и минор. Краска звучания. Ступеневый
состав

Определение на слух ладового наклонения музыки. Игра
«Солнышко — туча». Наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада. Распевания, вокальные
упражнения, построенные на чередовании мажора и минора.
Исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение в заданном ладу.
Чтение сказок о нотах и музыкальных ладах

Н)
1—2 уч.
часа

Пентатоника

Пентатоника —
пятиступенный лад,
распространённый
у многих народов

Слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике.
Импровизация на чёрных клавишах фортепиано.
На выбор или факультативно:
Импровизация в пентатонном ладу на других музыкальных
инструментах (свирель, блокфлейта, штабшпили со съёмными
пластинами)

О)
1—2 уч.

Ноты
в разных

Ноты второй и малой
октавы. Басовый ключ

Знакомство с нотной записью во второй и малой октаве. Прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

часа

октавах

диапазоне.
Сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах.
Определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный
фрагмент.
На выбор или факультативно:
Исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам

П)
0,5—1 уч.
час

Дополнительные
обозначения
в нотах

Реприза, фермата,
вольта, украшения
(трели, форшлаги)

Знакомство с дополнительными элементами нотной записи.
Исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные
элементы

Р)
1—3 уч.
часа

Ритмические рисунки в
размере
6/8

Размер 6/8.
Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм

Определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере 6/8.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов
(хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных инструментов.
Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание ритмослогами. Разучивание,

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по
памяти (хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и аккомпанементов в размере 6/8
С)
2—6 уч.
часа

Тональность.
Гамма

Тоника, тональность.
Знаки при ключе.
Мажорные и минорные тональности
(до 2—3 знаков
при ключе)

Определение на слух устойчивых звуков. Игра «устой — неустой». Пение упражнений — гамм с названием нот, прослеживание по нотам. Освоение понятия «тоника». Упражнение
на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную фразу».
На выбор или факультативно:
Импровизация в заданной тональности

Т)
1—3 уч.
часа

Интервалы

Понятие музыкального
интервала. Тон, полутон. Консонансы:

Освоение понятия «интервал». Анализ ступеневого состава
мажорной и минорной гаммы (тон-полутон).
Различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного

№ блока,
кол-во
часов

У)
1—3 уч.
часа

Тема

Гармония

Содержание

Виды деятельности обучающихся

терция, кварта, квинта,
секста, октава. Диссонансы: секунда, септима

движения двух голосов в октаву, терцию, сексту. Подбор
эпитетов для определения краски звучания различных интервалов.
Разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной
характерной интерваликой в мелодическом движении. Элементы двухголосия.
На выбор или факультативно:
Досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего
основной голос в терцию, октаву.
Сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами,
октавами

Аккорд. Трезвучие
мажорное и минорное.
Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио

Различение на слух интервалов и аккордов. Различение на слух
мажорных и минорных аккордов.
Разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим
движением по звукам аккордов. Вокальные упражнения
с элементами трёхголосия.
Определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных инструментальных произведений.
На выбор или факультативно:

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни
Ф)
1—3 уч.
часа

Музыкальная
форма

Контраст и повтор как
принципы строения
музыкального произведения. Двухчастная,
трёхчастная и трёхчастная репризная
форма. Рондо: рефрен
и эпизоды

Знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и трёхчастной формы, рондо.
Слушание произведений: определение формы их строения на
слух. Составление наглядной буквенной или графической
схемы.
Исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме.
Создание художественных композиций (рисунок, аппликация
и др.) по законам музыкальной формы

Х)
1—3 уч.
часа

Вариации

Варьирование как
принцип развития.
Тема. Вариации

Слушание произведений, сочинённых в форме вариаций.
Наблюдение за развитием, изменением основной темы. Составление наглядной буквенной или графической схемы.
Исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций.
На выбор или факультативно:

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Коллективная импровизация в форме вариаций

Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения
всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других
народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников.
Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

А)
1—2 уч.
часа

Край,
в котором
ты живёшь

Музыкальные традиции малой Родины.
Песни, обряды, музыкальные инструменты

Разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора
своей местности, песен, посвящённых своей малой родине,
песен композиторов-земляков.
Диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного
края.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о культуре родного края.
Посещение краеведческого музея.
Посещение этнографического спектакля, концерта

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Б)
1—3 уч.
часа

Русский
фольклор

Русские народные
песни (трудовые, солдатские,
хороводные и др.).
Детский фольклор
(игровые, заклички,
потешки, считалки,
прибаутки)

Разучивание, исполнение русских народных песен разных
жанров.
Участие в коллективной традиционной музыкальной игре1.
Сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского фольклора.
Ритмическая импровизация, сочинение аккомпанемента на
ударных инструментах к изученным народным песням.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика и др.)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной
записи

В)
1—3 уч.
часа

Русские
народные
музыкальные
инструменты

Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь,
ложки). Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии

Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и
звучания русских народных инструментов.
Определение на слух тембров инструментов. Классификация
на группы духовых, ударных, струнных. Музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов.
Двигательная игра — импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах.

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют звукоизобразительные элементы,
подражание голосам народных инструментов.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах.
Посещение музыкального или краеведческого музея.
Освоение простейших навыков игры на свирели, ложках
Г)
1—3 уч.
часа

Сказки,
мифы и
легенды

Народные сказители.
Русские народные
сказания, былины.
Эпос народов
России2.
Сказки и легенды
о музыке
и музыкантах

Знакомство с манерой сказывания нараспев. Слушание сказок,
былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев.
В инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного характера.
Создание иллюстраций к прослушанным музыкальным
и литературным произведениям.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний.
Речитативная импровизация — чтение нараспев фрагмента
сказки, былины

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Д)
2—4 уч.
часа

Жанры
музыкального
фольклора

Фольклорные жанры,
общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбельные
песни, танцы и пляски.
Традиционные музыкальные инструменты

Различение на слух контрастных по характеру фольклорных
жанров: колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая. Определение, характеристика типичных элементов музыкального
языка (темп, ритм, мелодия, динамика и др.), состава исполнителей.
Определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к
одной из групп (духовые, ударные, струнные).
Разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к
фольклору разных народов Российской Федерации.
Импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на ударных инструментах).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах (см.
выше) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по
нотной записи

Е)
1—3 уч.
часа

Народные
праздники

Обряды, игры, хороводы, праздничная
символика —

Знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации.

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

на примере одного или
нескольких народных
праздников1

Разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие
в коллективной традиционной игре2.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, рассказывающего
о символике фольклорного праздника.
Посещение театра, театрализованного представления.
Участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка

Ж)
1—3 уч.
часа

Первые
артисты,
народный
театр

Скоморохи.
Ярмарочный балаган.
Вертеп

Чтение учебных, справочных текстов по теме. Диалог
с учителем.
Разучивание, исполнение скоморошин.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, фрагмента музыкального
спектакля. Творческий проект — театрализованная постановка

З)
2—8 уч.
часов

Фольклор
народов
России

Музыкальные традиции, особенности
народной музыки
республик Российской

Знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей Российской Федерации. Определение
характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации).

№ блока,
кол-во
часов

И)
2—8 уч.
часов

Тема

Фольклор
в творчестве профессиональных
музыкантов

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Федерации3.
Жанры, интонации,
музыкальные
инструменты,
музыканты-исполнители

Разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных инструментах.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальному творчеству народов России

Собиратели
фольклора.
Народные мелодии
в обработке
композиторов.
Народные жанры, интонации
как основа
для композиторского
творчества

Диалог с учителем о значении фольклористики. Чтение
учебных, популярных текстов о собирателях фольклора.
Слушание музыки, созданной композиторами на основе
народных жанров и интонаций. Определение приёмов обработки, развития народных мелодий.
Разучивание, исполнение народных песен в композиторской
обработке. Сравнение звучания одних и тех же мелодий в
народном и композиторском варианте. Обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения.
На выбор или факультативно:
Аналогии с изобразительным искусством — сравнение фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель,

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

хохлома, городецкая роспись и т. д.) с творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в
соответствующих техниках росписи

Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России». «Между музыкой
моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» — тезис, выдвинутый Д. Б. Кабалевским во
второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость русского,
украинского и белорусского фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями — это
реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной культуры, вбирающей в себя
национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение данного модуля в начальной школе соответствует не
только современному облику музыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых национальных ценностей. Понимание и принятие через освоение произведений искусства — наиболее эффективный
способ предупреждения этнических и расовых предрассудков, воспитания уважения к представителям других народов и религий.

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

А)
2—6 уч.
часов

Музыка
наших
соседей

Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни, танцы,
обычаи, музыкальные инструменты)

Знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран. Определение характерных черт,
типичных элементов музы-

Б)

Кавказ-

Музыкальные традиции и праздники, народ-

кального языка (ритм, лад, интонации).

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

2—6 уч.
часов

ские мелодии и
ритмы1

ные инструменты и жанры. Композиторы и
музыканты-исполнители Грузии, Армении,
Азербайджана2. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками Северного Кавказа

В)
2—6 уч.
часов

Музыка
народов
Европы

Танцевальный и песенный фольклор европейских народов3. Канон. Странствующие
музыканты. Карнавал

Виды деятельности обучающихся

Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов.
Определение на слух тембров инструментов.
Классификация на группы духовых,
ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов.
Двигательная игра — импровиза-

Г)
2—6 уч.
часов

Музыка
Испании и
Латинской
Америки

Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры4. Профессиональные композиторы и исполнители5

Д)
2—6 уч.
часов

Музыка
США

Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки. Африканские ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз.
Творчество Дж. Гершвина

№ блока,
кол-во
часов
Е)
2—6 уч.
часов

Тема

Музыка
Японии
и Китая

Содержание

Древние истоки музыкальной культуры стран
Юго-Восточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника

ция-подражание игре на музыкальных
инструментах.
Сравнение интонаций, жанров, ладов,
инструментов других народов с фольклорными элементами народов России.
Разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах).

Виды деятельности обучающихся

На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах народных

Ж)
2—6 уч.
часов

Музыка
Средней
Азии6

Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и современные исполнители
Казахстана, Киргизии, и других стран региона

мелодий, прослеживание их по нотной
записи.
Творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной культуре народов
мира

З)
2—6 уч.
часов

Певец
своего
народа

Интонации народной музыки в творчестве
зарубежных композиторов — ярких представителей национального музыкального стиля
своей страны7

Знакомство с творчеством композиторов. Сравнение их сочинений
с народной музыкой. Определение
формы, принципа развития фольк-

И)
2—6 уч.
часов

Диалог
культур

Культурные связи между музыкантами разных стран.
Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных

лорного музыкального материала.
Вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

и зарубежных композиторов (в том числе
образы других культур в музыке русских
композиторов и русские музыкальные цитаты
в творчестве зарубежных композиторов)

вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной
записи.
Творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам

Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя главными
направлениями — музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства (варианты № 1, 3). Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей (вариант № 2).

№ блока,
кол-во
часов
А)
1—3 уч.
часа

Тема

Звучание
храма

Содержание

Колокола.
Колокольные звоны
(благовест, трезвон
и др.).
Звонарские
приговорки.
Колокольность
в музыке русских
композиторов

Виды деятельности обучающихся

Обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов. Диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона. Знакомство с видами
колокольных звонов.
Слушание музыки русских композиторов1 с ярко выраженным
изобразительным элементом колокольности. Выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором.
Двигательная импровизация — имитация движений звонаря на
колокольне.
Ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок.

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о колоколах.
Сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов
Б)
1—3 уч.
часа

Песни
верующих

Молитва, хорал, песнопение,
духовный стих.
Образы духовной музыки в творчестве
композиторов-классиков

Слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений
религиозного содержания. Диалог с учителем о характере
музыки, манере исполнения, выразительных средствах.
Знакомство с произведениями светской музыки, в которых
воплощены молитвенные интонации, используется хоральный
склад звучания.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о значении молитвы.
Рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений

В)
1—3 уч.
часа

Инструментальная му-

Орган и его роль
в богослужении.
Творчество И. С. Баха

Чтение учебных и художественных текстов, посвящённых
истории создания, устройству органа, его роли в католическом
и протестантском богослужении. Ответы на вопросы учителя.

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

зыка
в церкви

Г)
1—3 уч.
часа

Искусство
Русской
православной

Виды деятельности обучающихся

Слушание органной музыки И. С. Баха. Описание впечатления
от восприятия, характеристика музыкально-выразительных
средств.
Игровая имитация особенностей игры на органе (во время
слушания).
Звуковое исследование — исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных произведений тембром органа.
Наблюдение за трансформацией музыкального образа.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта органной музыки.
Рассматривание иллюстраций, изображений органа. Проблемная ситуация — выдвижение гипотез о принципах работы
этого музыкального инструмента.
Просмотр познавательного фильма об органе.
Литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки
Музыка в православном храме.
Традиции исполнения,
жанры

Разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки.
Прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи.

№ блока,
кол-во
часов

Д)
1—3 уч.
часа

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

церкви

(тропарь, стихира, величание и др.). Музыка
и живопись, посвящённые
святым. Образы Христа, Богородицы

Анализ типа мелодического движения, особенностей ритма,
темпа, динамики и т. д.
Сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу, Богородице.
На выбор или факультативно:
Посещение храма.
Поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об
иконах

Религиозные
праздники

Праздничная служба,
вокальная
(в том числе хоровая)
музыка религиозного
содержания1

Слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера музыки, её религиозного содержания.
Разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных произведений духовной музыки.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам.
Посещение концерта духовной музыки.
Исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных праздников

Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики составляют золотой фонд
музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть
перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

А)
0,5—1 уч.
час

Композитор —
исполнитель —
слушатель

Кого называют композитором, исполнителем? Нужно ли
учиться слушать музыку?
Что значит «уметь
слушать музыку»?
Концерт, концертный
зал.
Правила поведения
в концертном зале

Просмотр видеозаписи концерта. Слушание музыки, рассматривание иллюстраций. Диалог с учителем по теме занятия.
«Я — исполнитель». Игра — имитация исполнительских
движений. Игра «Я — композитор» (сочинение небольших
попевок, мелодических фраз).
Освоение правил поведения на концерте2.
На выбор или факультативно:
«Как на концерте» — выступление учителя или одноклассника, обучающегося в музыкальной школе, с исполнением
краткого музыкального произведения.
Посещение концерта классической музыки

Б)

Компози-

Детская музыка

Слушание музыки, определение основного характера, музы-

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

2—6
уч. часов

торы —
детям

П. И. Чайковского,
С. С. Прокофьева,
Д. Б. Кабалевского
и др.
Понятие
жанра.
Песня, танец, марш

кально-выразительных средств, использованных композитором. Подбор эпитетов, иллюстраций к музыке. Определение
жанра.
Музыкальная викторина.
Вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со
словами. Разучивание, исполнение песен.
Сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера

В)
2—6
уч. часов

Оркестр

Оркестр — большой
коллектив музыкантов.
Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр концерта — музыкальное
соревнование солиста
с оркестром1

Слушание музыки в исполнении оркестра. Просмотр видеозаписи. Диалог с учителем о роли дирижёра.
«Я — дирижёр» — игра — имитация дирижёрских жестов во
время звучания музыки.
Разучивание и исполнение песен соответствующей тематики.
Знакомство с принципом расположения партий в партитуре. Разучивание, исполнение (с ориентацией на нотную запись) ритмической партитуры для 2—3 ударных инструментов.
На выбор или факультативно:
Работа по группам — сочинение своего варианта ритмической
партитуры

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Г)
1—2
уч. часа

Музыкальные
инструменты.
Фортепиано

Рояль и пианино. История изобретения
фортепиано, «секрет»
названия инструмента
(форте + пиано).
«Предки» и «наследники» фортепиано
(клавесин, синтезатор)

Знакомство с многообразием красок фортепиано. Слушание
фортепианных пьес в исполнении известных пианистов.
«Я — пианист» — игра — имитация исполнительских движений во время звучания музыки.
Слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя.
Демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной
и той же пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными
штрихами). Игра на фортепиано в ансамбле с учителем2.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта фортепианной музыки.
Разбираем инструмент — наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество
клавиш, педалей и т. д.)

Д)
1—2
уч. часа

Музыкальные
инструменты.
Флейта

Предки современной
флейты. Легенда
о нимфе Сиринкс.
Музыка для флейты
соло, флейты

Знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных инструментов.
Слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных
музыкантов-инструменталистов.
Чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

в сопровождении
фортепиано, оркестра3

музыкальных инструментах, истории их появления

Е)
2—4
уч. часа

Музыкальные
инструменты.
Скрипка,
виолончель

Певучесть тембров
струнных смычковых
инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку.
Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты

Игра-имитация исполнительских движений во время звучания
музыки.
Музыкальная викторина на знание конкретных произведений и
их авторов, определения тембров звучащих инструментов.
Разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным
инструментам.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания
инструмента, способов игры на нём

Ж)
2—6
уч. часов

Вокальная
музыка

Человеческий голос —
самый совершенный
инструмент.
Бережное отношение к
своему голосу.
Известные певцы.

Определение на слух типов человеческих голосов (детские,
мужские, женские), тембров голосов профессиональных вокалистов.
Знакомство с жанрами вокальной музыки. Слушание вокальных произведений композиторов-классиков.
Освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упраж-

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Жанры вокальной
музыки: песни, вокализы, романсы, арии из
опер.
Кантата. Песня, романс, вокализ, кант

нений. Вокальные упражнения на развитие гибкости голоса,
расширения его диапазона.
Проблемная ситуация: что значит красивое пение?
Музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных
произведений и их авторов.
Разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта вокальной музыки.
Школьный конкурс юных вокалистов

З)
2—6
уч. часов

Инструментальная музыка

Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита.
Соната. Квартет

Знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки.
Слушание произведений композиторов-классиков. Определение комплекса выразительных средств. Описание своего впечатления от восприятия.
Музыкальная викторина.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки.
Составление словаря музыкальных жанров

И)

Про-

Программная музыка.

Слушание произведений программной музыки. Обсуждение

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

2—6
уч. часов

граммная
музыка

Программное название, известный сюжет,
литературный эпиграф

музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором.
На выбор или факультативно:
Рисование образов программной музыки.
Сочинение небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе

К)
2—6
уч. часов

Симфоническая
музыка

Симфонический оркестр. Тембры, группы
инструментов. Симфония, симфоническая
картина

Знакомство с составом симфонического оркестра, группами
инструментов. Определение на слух тембров инструментов
симфонического оркестра.
Слушание фрагментов симфонической музыки. «Дирижирование» оркестром.
Музыкальная викторина
На выбор или факультативно:
Посещение концерта симфонической музыки.
Просмотр фильма об устройстве оркестра

Л)
2—6
уч. часов

Русские
композиторы-класси

Творчество выдающихся отечественных
композиторов

Знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии. Слушание музыки.
Фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений. Круг характерных образов (картины природы,

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

ки
М)
2—6
уч. часов

Европейские
композиторы-класси
ки

Творчество выдающихся зарубежных
композиторов

Н)
2—6
уч. часов

Мастерство исполнителя

Творчество выдающихся исполнителей — певцов, инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония,
Конкурс имени
П. И. Чайковского

Виды деятельности обучающихся

народной жизни, истории и т. д.). Характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств. Наблюдение за развитием музыки. Определение жанра, формы.
Чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера.
Вокализация тем инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта. Просмотр биографического фильма
Знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки. Изучение программ, афиш консерватории,
филармонии.
Сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных музыкантов.
Дискуссия на тему «Композитор — исполнитель — слушатель».
На выбор или факультативно:
Посещение концерта классической музыки.
Создание коллекции записей любимого исполнителя.
Деловая игра «Концертный отдел филармонии»

Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка»
входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических
блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
№ блока,
кол-во
часов
А)
1—4
учебных
часа

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Современные
обработки
классической музыки

Понятие обработки,
творчество современных композиторов
и исполнителей, обрабатывающих классическую музыку.
Проблемная ситуация:

Различение музыки классической и её современной обработки.
Слушание обработок классической музыки, сравнение их с
оригиналом. Обсуждение комплекса выразительных средств,
наблюдение за изменением характера музыки.
Вокальное исполнение классических тем в сопровождении
современного ритмизованного аккомпанемента.
На выбор или факультативно:

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

зачем музыканты делают обработки классики?

Подбор стиля автоаккомпанемента (на клавишном синтезаторе) к известным музыкальным темам композиторовклассиков

Б)
2—4
учебных
часа

Джаз

Особенности джаза:
импровизационность,
ритм (синкопы, триоли, свинг). Музыкальные инструменты
джаза, особые приёмы
игры на них.
Творчество джазовых
музыкантов1

Знакомство с творчеством джазовых музыкантов. Узнавание,
различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений.
Определение на слух тембров музыкальных инструментов,
исполняющих джазовую композицию.
Разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах. Сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым
ритмом, синкопами.
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов

В)
1—4
учебных
часа

Исполнители современной музыки

Творчество одного или
нескольких исполнителей современной
музыки, популярных
у молодёжи2

Просмотр видеоклипов современных исполнителей. Сравнение их композиций с другими направлениями и стилями
(классикой, духовной, народной музыкой).
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей современной му-

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

зыки для друзей-одноклассников (для проведения совместного
досуга).
Съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных популярных композиций
Г)
1—4
учебных
часа

Электронные
музыкальные
инструменты

Современные «двойники» классических
музыкальных инструментов: синтезатор,
электронная скрипка,
гитара, барабаны
и т. д.
Виртуальные музыкальные инструменты
в компьютерных программах

Слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных инструментах. Сравнение их звучания с
акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения.
Подбор электронных тембров для создания музыки
к фантастическому фильму.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных инструментов).
Просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах.
Создание электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (Garage Band и др.)

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может стыковаться по
ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких
как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр
фильмов.

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

А)
2—6
учебных
часов

Музыкальная
сказка
на сцене,
на экране

Характеры персонажей, отражённые
в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль

Видеопросмотр музыкальной сказки. Обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры героев. Игра-викторина «Угадай по голосу».
Разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы,
музыкальной сказки.
На выбор или факультативно:
Постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей.
Творческий проект «Озвучиваем мультфильм»

Б)

Театр

Особенности музы-

Знакомство со знаменитыми музыкальными театрами. Про-

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

2—6
учебных
часов

оперы
и балета

кальных спектаклей.
Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном
спектакле

смотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями
учителя.
Определение особенностей балетного и оперного спектакля.
Тесты или кроссворды на освоение специальных терминов.
Танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета.
Разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки
песни / хора из оперы.
«Игра в дирижёра» — двигательная импровизация во время
слушания оркестрового фрагмента музыкального спектакля.
На выбор или факультативно:
Посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный
театр.
Виртуальная экскурсия по Большому театру.
Рисование по мотивам музыкального спектакля, создание
афиши

В)
2—6
учебных
часов

Балет.
Хореография —
искусство
танца

Сольные номера
и массовые сцены балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные
номера из балетов

Просмотр и обсуждение видеозаписей — знакомство
с несколькими яркими сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов. Музыкальная викторина на знание балетной музыки.
Вокализация, пропевание музыкальных тем; исполнение рит-

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

отечественных композиторов1

мической партитуры — аккомпанемента к фрагменту балетной
музыки.
На выбор или факультативно:
Посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета.
Исполнение на музыкальных инструментах мелодий из балетов

Г)
2—6
учебных
часов

Опера.
Главные
герои и
номера
оперного
спектакля

Ария, хор, сцена,
увертюра — оркестровое вступление.
Отдельные номера
из опер русских
и зарубежных композиторов1

Слушание фрагментов опер. Определение характера музыки
сольной партии, роли и выразительных средств оркестрового
сопровождения.
Знакомство с тембрами голосов оперных певцов. Освоение
терминологии. Звучащие тесты и кроссворды на проверку
знаний.
Разучивание, исполнение песни, хора из оперы.
Рисование героев, сцен из опер.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма-оперы.
Постановка детской оперы

Д)

Сюжет

Либретто. Развитие

Знакомство с либретто, структурой музыкального спектак-

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

2—3
учебных
часа

музыкального
спектакля

музыки в соответствии
с сюжетом. Действия и
сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы

ля. Пересказ либретто изученных опер и балетов.
Анализ выразительных средств, создающих образы главных
героев, противоборствующих сторон. Наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором.
Вокализация, пропевание музыкальных тем; пластическое
интонирование оркестровых фрагментов.
Музыкальная викторина на знание музыки. Звучащие и терминологические тесты.
На выбор или факультативно:
Коллективное чтение либретто в жанре сторителлинг.
Создание любительского видеофильма на основе выбранного
либретто.
Просмотр фильма-оперы или фильма-балета

Е)
2—3
учебных
часа

Оперетта,
мюзикл

История возникновения и особенности
жанра. Отдельные номера из оперетт
И. Штрауса,
И. Кальмана,

Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла. Слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра.
Разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных
музыкальных спектаклей.
Сравнение разных постановок одного и того же мюзикла.
На выбор или факультативно:

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

мюзиклов
Р. Роджерса, Ф. Лоу
и др.

Посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты
или мюзикла.
Постановка фрагментов, сцен из мюзикла — спектакль для
родителей

Ж)
2—3
учебных
часа

Кто создаёт музыкальный спекспектакль?

Профессии музыкального театра: дирижёр,
режиссёр, оперные
певцы, балерины и
танцовщики, художники и т. д.

Диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля. Знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров, художников и
др.
Просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных
постановках. Обсуждение различий в оформлении, режиссуре.
Создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей.
На выбор или факультативно:
Виртуальный квест по музыкальному театру

З)
2—6
учебных
часов

Патриотическая и
народная
тема в
театре и

История создания,
значение музыкально-сценических и
экранных произведений, посвящённых

Чтение учебных и популярных текстов об истории создания
патриотических опер, фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку. Диалог с учителем.
Просмотр фрагментов крупных сценических произведений,
фильмов. Обсуждение характера героев и событий.

№ блока,
кол-во
часов

Тема

кино

Содержание

Виды деятельности обучающихся

нашему народу, его
истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов,
музыки к фильмам1

Проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка?
Разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах героев.
На выбор или факультативно:
Посещение театра/кинотеатра — просмотр спектакля/фильма
патриотического содержания.
Участие в концерте, фестивале, конференции патриотической
тематики

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является
развитие эмоционального интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание
собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных
средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и
настроения. Сверхзадача модуля — воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.

№ блока,
кол-во
часов
А)
1—3
учебных
часа

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Красота
и вдохнов
ение

Стремление человека к
красоте
Особое состояние —
вдохновение.
Музыка — возможность вместе переживать вдохновение,
наслаждаться красотой.
Музыкальное единство

Диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни
человека.
Слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём
внутреннем состоянии.
Двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под музыку».
Выстраивание хорового унисона — вокального и психологического. Одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра.
Разучивание, исполнение красивой песни.

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

людей — хор, хоровод

На выбор или факультативно:
Разучивание хоровода, социальные танцы

Б)
2—4
учебных
часа

Музыкальные
пейзажи

Образы природы в
музыке. Настроение
музыкальных пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыка — выражение глубоких
чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать
словами

Слушание произведений программной музыки, посвящённой
образам природы. Подбор эпитетов для описания настроения,
характера музыки. Сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства.
Двигательная импровизация, пластическое интонирование.
Разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её
красоте.
На выбор или факультативно:
Рисование «услышанных» пейзажей и/или абстрактная живопись — передача настроения цветом, точками, линиями.
Игра-импровизация «Угадай моё настроение»

В)
2—4
учебных
часа

Музыкальные
портреты

Музыка, передающая
образ человека,
его походку,
движения, характер,
манеру речи.
«Портреты»,

Слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящённой образам людей, сказочных
персонажей. Подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки. Сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства.
Двигательная импровизация в образе героя музыкального

№ блока,
кол-во
часов

Г)
2—4
учебных
часа

Тема

Какой же
праздник
без музыки?

Содержание

Виды деятельности обучающихся

выраженные
в музыкальных интонациях

произведения.
Разучивание, харáктерное исполнение песни — портретной
зарисовки.
На выбор или факультативно:
Рисование, лепка героя музыкального произведения.
Игра-импровизация «Угадай мой характер».
Инсценировка — импровизация в жанре кукольного/теневого
театра с помощью кукол, силуэтов и др.

Музыка, создающая
настроение
праздника 1.
Музыка в цирке,
на уличном шествии,
спортивном
празднике

Диалог с учителем о значении музыки на празднике.
Слушание произведений торжественного, праздничного характера. «Дирижирование» фрагментами произведений. Конкурс на лучшего «дирижёра».
Разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему
празднику.
Проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно
звучит музыка?
На выбор или факультативно:
Запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением.
Групповые творческие шутливые двигательные импровизации
«Цирковая труппа»

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Д)
2—4
учебных
часа

Танцы,
игры и
веселье

Музыка —
игра звуками. Танец —
искусство
и радость движения.
Примеры популярных
танцев2

Слушание, исполнение музыки скерцозного характера. Разучивание, исполнение танцевальных движений. Танец-игра.
Рефлексия собственного эмоционального состояния после
участия в танцевальных композициях и импровизациях.
Проблемная ситуация: зачем люди танцуют?
Вокальная, инструментальная, ритмическая импровизация в
стиле определённого танцевального жанра.
На выбор или факультативно:
Звуковая комбинаторика — эксперименты со случайным сочетанием музыкальных звуков, тембров, ритмов

Е)
2—4
учебных
часа

Музыка
на войне,
музыка
о войне

Военная тема
в музыкальном искусстве. Военные песни,
марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры
малого барабана,
трубы и т. д.)

Чтение учебных и художественных текстов, посвящённых
военной музыке. Слушание, исполнение музыкальных произведений военной тематики. Знакомство с историей их сочинения и исполнения.
Дискуссия в классе. Ответы на вопросы: какие чувства вызывает эта музыка, почему? Как влияет на наше восприятие информация о том, как и зачем она создавалась?
На выбор или факультативно:
Сочинение новой песни о войне

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Ж)
2—4
учебных
часа

Главный
музыкальный
символ

Гимн России —
главный
музыкальный символ
нашей страны. Традиции
исполнения
Гимна России.
Другие гимны

Разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации.
Знакомство с историей создания, правилами исполнения.
Просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения
спортсменов. Чувство гордости, понятия достоинства и чести.
Обсуждение этических вопросов, связанных
с государственными символами страны.
Разучивание, исполнение Гимна своей республики, города,
школы

З)
2—4
учебных
часа

Искусство
времени

Музыка — временно́ е
искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы
движения, изменения и
развития

Слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного движения.
Наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс,
мышечный тонус) при восприятии музыки.
Проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека?
На выбор или факультативно:
Программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд», «Космический корабль»

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и предметных.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для
начального общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна
России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к
освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров
культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы,
города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность придерживаться
принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе
непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное
в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных
видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде; бережное отношение
к физиологическим системам организма, задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный
слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с
использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных
целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и
искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы, формируемые при изучении предмета «Музыка»:

1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
— сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять
элементы музыкального звучания по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты,
элементы музыкального языка, произведения, исполнительские
составы и др.);
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за
звучащим музыкальным материалом на основе предложенного
учителем алгоритма;
— выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.

Базовые исследовательские действия:
— на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкаль- ноисполнительских навыков;
— с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей
музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
— сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей предмета изучения и связей
между музыкальными объектами и явлениями (часть — целое,
причина — следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (в том числе в
форме двигательного моделирования, звукового эксперимента,
классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие музыкального процесса,
эволюции культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
— анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.

2. Овладение универсальными коммуникативными
действиями
Невербальная коммуникация:
— воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
— выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло
или в коллективе);
— передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к
исполняемому произведению;
— осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
— стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
— переключаться между различными формами коллективной,
групповой и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной

(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад
в общий результат;
— выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой
на предложенные образцы.

3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении
к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
предмету «Музыка»:
— с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную
музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале;
— сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;

— осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные произведения, композиторов,
исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
— имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров,
творческой деятельности в различных смежных видах искусства;
— с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
— стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета
«Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать
сформированность умений:

Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
— классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
— различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,
динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить
значение соответствующих терминов;
— различать изобразительные и выразительные интонации, находить
признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
— различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
— понимать значение термина «музыкальная форма», определять на
слух простые музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную
и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
— ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
— исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
— исполнять песни с простым мелодическим рисунком.

Модуль № 2 «Народная музыка России»:
— определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной
музыке различных регионов России;
— определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;

— группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
— определять принадлежность музыкальных произведений и их
фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
— различать манеру пения, инструментального исполнения, типы
солистов и коллективов — народных и академических;
— создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах
при исполнении народной песни;
— исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
— участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных
жанров.

Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
— различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
— определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
— различать на слух и называть фольклорные элементы музыки
разных народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и
жанров);
— различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.

Модуль № 4 «Духовная музыка»:
— определять характер, настроение музыкальных произведений
духовной музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
— исполнять доступные образцы духовной музыки;
— уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной
традиции).

Модуль № 5 «Классическая музыка»:
— различать на слух произведения классической музыки, называть
автора и произведение, исполнительский состав;
— различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня,
танец, марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки
песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
— различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальные и инструментальные), знать
их разновидности, приводить примеры;
— исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
— воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от музыкального
восприятия;
— характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания музыкального образа;
— соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства настроения, характера,
комплекса выразительных средств.

Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
— иметь представление о разнообразии современной музыкальной
культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
— различать и определять на слух принадлежность музыкальных
произведений, исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза и
др.);
— анализировать, называть музыкально-выразительные средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами
при исполнении;
— исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая
певческую культуру звука.

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
— определять и называть особенности музыкально-сценических
жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
— различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор,
увертюра и т. д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
— различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров,
хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального
спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант,
дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
— исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики,
школы, исполнять песни, посвящённые Великой
Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
— воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
— осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке,
стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с указанием примерного количества учебного времени. Для удобства вариативного распределения в рамках календарно-тематического планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный принцип
допускает перестановку блоков (например: А, В, Б, Г); перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и
внеклассных мероприятий — посещений театров, музеев, концертных
залов; работы над исследовательскими и творческими проектами. В
таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы,
увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов,
предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной дея-

тельности образовательной организации (п. 23 ФГОС НОО). Виды деятельности, которые может использовать в том числе (но не исключительно) учитель для планирования внеурочной, внеклассной работы,
обозначены в подразделе «На выбор или факультативно».

ТЕХНОЛОГИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Приведён перечень универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование которых может
быть достигнуто средствами учебного предмета «Технология» с учётом
возрастных особенностей обучающихся начальных классов. В первом и
втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования
УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе
обучения только начинается. В познавательных универсальных учебных
действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С
учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится
на интеграции регулятивных УУД (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности
при налаживании отношений) и коммуникативных УУД (способность
вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень
дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание
по всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также
раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика
деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той

или иной темы. Представлены также способы организации дифференцированного обучения.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования по предметной области (предмету) «Технология» и
обеспечивает обозначенную в нём содержательную составляющую по
данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО,
данная программа обеспечивает реализацию обновлённой концептуальной идеи учебного предмета «Технология». Её особенность состоит в
формировании у обучающихся социально ценных качеств, креативности
и общей культуры личности. Новые социально-экономические условия
требуют включения каждого учебного предмета в данный процесс, а
уроки технологии обладают большими специфическими резервами для
решения данной задачи, особенно на уровне начального образования. В
частности, курс технологии обладает возможностями в укреплении
фундамента для развития умственной деятельности обучающихся
начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра
межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими
фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного
искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и
обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе —
предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая
целостного процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.

Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования познавательных способностей школьников,
стремления активно знакомиться с историей материальной культуры и
семейных традиций своего и других народов и уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у обучающихся социально-значимых практических умений и
опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки
для успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе
освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного
предмета необходимо решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
— формирование общих представлений о культуре и организации
трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
— становление элементарных базовых знаний и представлений о
предметном (рукотворном) мире как результате деятельности
человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
— формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения
работать с простейшей технологической документацией (рисунок,
чертёж, эскиз, схема);
— формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их обработки и соответствующих
умений.

Развивающие задачи:
— развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование практических умений;
— расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений
в практической деятельности;
— развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности посредством включения мыслительных
операций в ходе выполнения практических заданий;
— развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
— воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
— развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного отношения
к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и
инициативности;
— воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений,
стремления к творческой самореализации;
— становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи
рукотворного мира с миром природы;
— воспитание положительного отношения к коллективному труду,
применение правил культуры общения, проявление уважения к
взглядам и мнению других людей.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса
«Технология» в 1—4 классах — 135 (по 1 часу в неделю): 33 часа в 1
классе и по 34 часа во 2—4 классах.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы начинается с характеристики основных
структурных единиц курса «Технология», которые соответствуют
ФГОС НОО и являются общими для каждого года обучения. Вместе с
тем их содержательное наполнение развивается и обогащается концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что собственная
логика данного учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде
других учебных курсов, в которых порядок изучения тем и их развития
требует строгой и единой последовательности. На уроках технологии
этот порядок и конкретное наполнение разделов в определённых пределах могут быть более свободными.
Основные модули курса «Технология»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:
 технологии работы с бумагой и картоном;
 технологии работы с пластичными материалами;
 технологии работы с природным материалом;
 технологии работы с текстильными материалами;
1
 технологии работы с другими доступными материалами .
3. Конструирование и моделирование:
2
 работа с «Конструктором»* ;
 конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов;
4. Информационно-коммуникативные технологии*.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем
содержании курса выделенные основные структурные единицы являются обязательными содержательными разделами авторских курсов.
Они реализуются на базе освоения обучающимися технологий работы
как с обязательными, так и с дополнительными материалами в рамках
интегративного подхода и комплексного наполнения учебных тем и
творческих практик. Современный вариативный подход в образовании
предполагает и предлагает несколько учебно-методических комплектов
по курсу «Технология», в которых по-разному строится традиционная
1

Например, пластик, поролон, фольга, солома и др.
Звёздочками отмечены модули, включённые в Приложение № 1
к Федеральному государственному образовательному стандарту начального
общего образования с пометкой: «с учётом возможностей материаль- нотехнической базы образовательной организации».
2

линия предметного содержания: в разной последовательности и в разном
объёме предъявляются для освоения те или иные технологии, на разных
видах материалов, изделий. Однако эти различия не являются существенными, так как приводят к единому результату к окончанию
начального уровня образования.
Ниже по классам представлено примерное содержание основных
модулей курса.

1 КЛАСС (33 ч)
1. Технологии, профессии и производства
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров.
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера —
условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии.
Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от
вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.

2. Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов
при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой
на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение
условных графических изображений (называние операций, способов и
приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила
экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание

нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей
в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др.
Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и
приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и
др.), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка
на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами:
подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции,
соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.

3. Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее
представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции
образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого
действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор
способа работы в зависимости от требуемого результата/замысла.

4. Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.
Информация. Виды информации.

Универсальные учебные действия (пропедевтический
уровень)
Познавательные УУД:
— ориентироваться в терминах, используемых в технологии
(в пределах изученного);
— воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
— анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
— сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство
и различия в их устройстве.
Работа с информацией:
— воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике), использовать её в работе;
— понимать и анализировать простейшую знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с
ней.
Коммуникативные УУД:
— участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого;
— строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
— принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
— действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую инструкцию учебника, принимать участие в
коллективном построении простого плана действий;
— понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных
работ;

— организовывать свою деятельность: производить подготовку к
уроку рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение
урока, производить необходимую уборку по окончании работы;
— выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— проявлять положительное отношение к включению в совместную
работу, к простым видам сотрудничества;
— принимать участие в парных, групповых, коллективных видах
работы, в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования:
— первоначальные представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
— осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с
миром природы; ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
— понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире; чувство сопричастности к культуре
своего народа, уважительное отношение к культурным традициям
других народов;
— проявление способности к эстетической оценке окружающей
предметной среды; эстетические чувства — эмоциональ- ноположительное восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной
художественной культуры;
— проявление положительного отношения и интереса к различным
видам творческой преобразующей деятельности, стремление к
творческой самореализации; мотивация к творческому труду, ра-

боте на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
— проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
— готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом
этики общения; проявление толерантности и доброжелательности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
следующие универсальные учебные действия.

Познавательные УУД:
— ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
— осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
— сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и
различия;
— делать обобщения (технико-технологического и декоратив- нохудожественного характера) по изучаемой тематике;
— использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
— комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической
или декоративно-художественной задачей;
— понимать необходимость поиска новых технологий на основе
изучения объектов и законов природы, доступного исторического
и современного опыта технологической деятельности.

Работа с информацией:
— осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
— анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для решения задач в умственной и

материализованной форме; выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
— использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач (в том числе
Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
— следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.

Коммуникативные УУД:
— вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное
мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать
разные мнения, учитывать их в диалоге;
— создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
— строить рассуждения о связях природного и предметного мира,
простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
— объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.

Регулятивные УУД:
— рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего
места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
— выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
— планировать работу, соотносить свои действия с поставленной
целью;
— устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать действия
для получения необходимых результатов;
— выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учёта характера сделанных ошибок;
— проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.

Совместная деятельность:
— организовывать под руководством учителя и самостоятельно
совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять
роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого;
осуществлять продуктивное сотрудничество;

— проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной
форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать
свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости
помощь;
— понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор
средств и способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в
процессе труда;
— применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
— действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне
материала; экономия материала при разметке);
— определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы,
игла, шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;
— определять наименования отдельных материалов (бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и
способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание,
лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы
ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
— ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
— выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от
руки; выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.;
сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;

— оформлять изделия строчкой прямого стежка;
— понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление»,
«конструирование», «аппликация»;
— выполнять задания с опорой на готовый план;
— обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем
месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
— рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы
(по вопросам учителя); анализировать простейшую конструкцию
изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть
их форму, определять взаимное расположение, виды соединения;
способы изготовления;
— распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их
свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
— называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и
работать ими;
— различать материалы и инструменты по их назначению;
— называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
— качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз,
от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по
линиям разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием,
складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой
и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.;
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
— использовать для сушки плоских изделий пресс;
— с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
— различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
— понимать простейшие виды технической документации (рисунок,
схема), конструировать и моделировать изделия из различных
материалов по образцу, рисунку;
— осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под руководством учителя;

— выполнять несложные коллективные работы проектного характера.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Рабочая программа по физической культуре на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы
здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры
для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе нашли своё отражение объективно сложившиеся реалии
современного социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных организаций, запросы родителей, учителей и
методистов на обновление содержания образовательного процесса,
внедрение в его практику современных подходов, новых методик и
технологий.
Программа позволяет применять дифференцированный подход к организации занятий детей с учетом состояния здоровья.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное
значение в онтогенезе детей младшего школьного возраста. Оно активно
воздействует на развитие их физической, психической и социальной
природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных
свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно
ориентируется на активное вовлечение младших школьников в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе является укрепление и сохранение здоровья школьников, развитие физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной,
спортивной и прикладно-ориентированной направленности и формирование у обучающихся основ здорового образа жизни.

Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура»
заключается в формировании у младших школьников необходимого и
достаточного физического здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной
направленности. Существенным достижением такой ориентации является постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за
счёт овладения ими знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной
и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней
зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного
предмета
раскрывается
в приобщении обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к регулярным
занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий
физической культурой в укреплении здоровья, организации активного
отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения, общения и
взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по
физической культуре для начального общего образования является
личностно-деятельностный подход, ориентирующий педагогический
процесс на развитие целостной личности обучающихся. Достижение
целостного развития становится возможным благодаря освоению
младшими школьниками двигательной деятельности, представляющей
собой основу содержания учебного предмета «Физическая культура».
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие
психической и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и
мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и
подготовки школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру
программы в раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы учащихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной деятельности и систем
физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» обеспечивается Примерными программами по видам спорта, ко-

торые рекомендуются Министерством просвещения РФ для занятий
физической культурой и могут использоваться образовательной организациуй исходя из интересов учащихся, физкультурно-спортивных
традиций, наличия необходимой материально-технической базы, квалификации педагогического состава. Помимо программ, рекомендуемых
Министерством просвещения РФ, образовательная организация может
разрабатывать своё содержание для модуля «Приклад- ноориентированная физическая культура» и включать в него популяр- ные
национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях региона и школы.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает
основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные результаты. Личностные результаты представлены
в программе за весь период обучения в начальной школе; метапредметные и предметные результаты — за каждый год обучения.
Результативность освоения учебного предмета учащимися достигается посредством современных научно обоснованных инновационных
средств, методов и форм обучения, информационно-коммуникативных
технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Физическая культура» в начальной школе, составляет 405 ч (три часа в
неделю в каждом классе): 1 класс — 99 ч; 2 класс — 102 ч; 3 класс — 102
ч; 4 класс — 102 ч. При реализации недельного учебного плана, третий
час физической культуры реализован образовательной организацией за
счёт часов части, формируемой образовательной организацией.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как
занятия физическими упражнениями и спортом по укреплению здоровья,
физическому развитию и физической подготовке. Связь физических
упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних
людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его
составления и соблюдения.

Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая
культура. Гигиена человека и требования к проведению гигиенических
процедур. Осанка и комплексы упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в
спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения
в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа.
Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги,
стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение в колонне по
одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения
ходьбой и бегом; упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на
спине и животе; подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук
в положении упор лёжа; прыжки в группировке, толчком двумя ногами;
прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка
лыжника. Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в
длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая
культура» на уровне начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соот-

ветствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе:
 становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов России, осознание её связи с трудовой
деятельностью и укреплением здоровья человека;
 формирование нравственно-этических норм поведения и правил
межличностного общения во время подвижных игр и спортивных
соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
 проявление уважительного отношения к соперникам во время
соревновательной деятельности, стремление оказывать первую
помощь при травмах и ушибах;
 уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
 стремление к формированию культуры укрепления и сохранения
здоровья, развитию физических качеств и освоение физических
упражнений оздоровительной, спортивной и прикладной направленности, формированию основ и соблюдения правил здорового
образа жизни;
 проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития и физической подготовленности,
влияния занятий физической культурой и спортом на их показатели.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в овладении познавательными, коммуникативными и регулятивными универсальными учебными действиями, умения их использовать в практической
деятельности. Метапредметные результаты формируются на протяжении
каждого года обучения.
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
 находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
 устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей
и физическими упражнениями из современных видов спорта;
 сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить
между ними общие и отличительные признаки;



выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить
возможные причины её нарушений;
коммуникативные УУД:
 воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений
и их исходные положения;
 высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на
укрепление здоровья;
 управлять эмоциями во время занятий физической культурой и
проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других учащихся и учителя;
 обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать
объективность определения победителей;
регулятивные УУД:
 выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки,
упражнений по профилактике нарушения и коррекции осанки;
 выполнять учебные задания по обучению новым физическим
упражнениям и развитию физических качеств;
 проявлять уважительное отношение к участникам совместной
игровой и соревновательной деятельности.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты
отражают
достижения
учащихся
в овладении основами содержания учебного предмета «Физическая
культура»: системой знаний, способами самостоятельной деятельности, физическими упражнениями и техническими действиями из базовых видов спорта. Предметные результаты формируются на протяжении каждого года обучения.

1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
 приводить примеры основных дневных дел и их распределение в
индивидуальном режиме дня;
 соблюдать правила поведения на уроках физической культурой,
приводить примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
 выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
 анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать
упражнения по профилактике её нарушения;
 демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в
две и в колонну по одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной





и изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим
шагом и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и
в длину толчком двумя ногами;
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки программы формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее — УУД) являются планируемые результаты обучения. В стандарте предлагается следующая структура этой
программы:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.

Значение сформированных универсальных учебных
действий для успешного обучения и развития младшего
школьника
Программа формирования УУД у обучающихся начальной школы
оказывает значительное положительное влияние:
 во-первых, на успешное овладение младшими школьниками
всеми учебными предметами;
 во-вторых, на развитие психологических новообразований этого
возраста, обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к самообразованию обучающегося;
 в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов
обучающихся;
 в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками
начальными навыками работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
 в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками
начальными сведениями об информационной безопасности при
работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных условиях цифровой трансформации

образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной
для первого этапа школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса
как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности
на основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде
всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том
числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного
процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном
содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения,
создающего риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных
действий как наиболее значимых феноменов психического развития
обучающихся вообще и младшего школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.

Характеристика универсальных учебных действий
При создании образовательной организацией программы формирования УУД учитывается характеристика, которая даётся им во ФГОС
НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют
совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:

— методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
— логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
— работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в
том числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного
возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии
с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов
учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую
точку зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность
учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств
субъекта учебной деятельности (в начальной школе их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС
НОО выделяются шесть групп операций:

принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении
данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способность обучающегося к волевым
усилиям в процессе коллективной/совместной деятельности, к мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для
осознания учителем того, что способность к результативной совместной
деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность: 1) знание и применение коммуникативных форм
взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить компромиссные
решения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия; 2) волевые регулятивные
умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и др.).
1)
2)
3)
4)

Интеграция предметных и метапредметных требований
как механизм конструирования современного процесса
образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б.
Эльконин, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития ребёнка являются появившиеся
в результате обучения на этом уровне образования психологические
новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально
важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки; способность к использованию и/или самостоятельному
построению алгоритма решения учебной задачи; определённый уровень
сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных
учебных предметов (курсов, модулей), то необходимо определение

вклада каждого из них в становление универсальных учебных действий
и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения универсальных действий и устанавливает те
содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых
требует применения определённого познавательного, коммуникативного
или регулятивного универсального действия. К примеру, метод измерения часто применяется к математическим объектам, типичен при
изучении информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива
уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий
можно выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных курсов для формирования качества универсальности на данном
предметном содержании. На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального
действия, т. е. использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п. Педагогический
работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием информационного ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором
главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача ученика —
запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения предметов универсальные действия,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных
умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются

востребованными, так как использование готового образца опирается
только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках
зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения
можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления
разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно представить ученику в условиях
образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки литературного
чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на
уроках по всем предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно,
вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции,
постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень
важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма:
построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на
новый уровень — построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и
процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим оценкам; 2) выполняющий задание
осваивает два вида контроля — результата и процесса деятельности; 3)
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно

реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления
самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также
опыт педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из
следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов
(объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый
вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка)
экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству
или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ
свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение
объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в
реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося
в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие
операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение
наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств
каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного
существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных

условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их
общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.

Место универсальных учебных действий
в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных
учебных действий у обучающихся определяется на этапе завершения
ими освоения программы начального общего образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику становления всех
групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями
контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой)
оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя
входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения,
ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя
обязательно получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое
строится по классам. В каждом классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык,
математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные
учебные умения», в котором дан возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения. В первом классе определён
пропедевтический уровень овладения универсальными действиями,
поскольку пока дети работают на предметных учебных дей-

ствиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных
как модульные курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в
разделе «Планируемые результаты обучения» в специальном разделе
«Метапредметные результаты», их перечень даётся на конец обучения в
начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с
требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные
УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а
также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание,
рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень
действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен
также отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений, образовательная организация может расширить содержание
универсальных учебных действий, но в рамках установленного нормами
СанПиН объёма образовательной нагрузки, в том числе в условиях работы за компьютером или с другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы, приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД. Здесь на методическом
уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в формирование универсального действия, но всё это может корректироваться,
уточняться и дополняться учителем с учётом особенностей контингента
обучающихся данной образовательной организации, а также наличия
конкретной образовательной среды.

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Пояснительная записка
Программа воспитания является обязательной частью основных образовательных программ.
Программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Программа
воспитания показывает, каким образом педагогические работники
(учитель, классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, старший вожатый, воспитатель, куратор, тьютор и т. п.)
могут реализовать воспитательный потенциал их совместной
с обучающимися деятельности и тем самым сделать свою образовательную организацию воспитывающей организацией.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение обучающимися личностных результатов, указанных во
ФГОС: формирование основ российской идентичности; готовность к
саморазвитию; мотивация к познанию и обучению; ценностные установки и социально значимые качества личности; активное участие в
социально значимой деятельности.
Программа воспитания — это не перечень обязательных для образовательной организации мероприятий, а описание системы возможных
форм и методов работы с обучающимися.
Рабочая программа воспитания образовательной организации должна
включать в себя четыре основных раздела:
1. Раздел «Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса», в котором образовательная организация кратко описывает специфику своей деятельности в сфере воспитания. Здесь может быть размещена информация о специфике расположения образовательной организации, особенностях её социального
окружения, источниках положительного или отрицательного влияния на
обучающихся, значимых партнёрах образовательной организации, особенностях контингента обучающихся, оригинальных воспитательных

находках образовательной организации, а также важных для образовательной организации принципах и традициях воспитания.
2. Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых
общественных ценностей формулируется цель воспитания и задачи,
которые образовательной организации предстоит решать для достижения цели.
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором
образовательная организация показывает, каким образом будет осуществляться достижение поставленных целей и задач воспитания.
Данный раздел может состоять из нескольких инвариантных и вариативных модулей, каждый из которых ориентирован на одну из поставленных образовательной организацией задач воспитания и соответствует одному из направлений воспитательной работы образовательной
организации. Инвариантными модулями здесь являются: «Классное
руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности»,
«Работа с родителями (законными представителями)», «Самоуправление» и «Профориентация» (два последних модуля не являются инвариантными для образовательных организаций, реализующих только
образовательные программы начального общего образования). Вариативными модулями могут быть: «Ключевые общешкольные дела»,
«Детские общественные объединения», «Школьные медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы», «Организация предметно-эстетической
среды».
Модули в программе воспитания располагаются в соответствии с их
значимостью в системе воспитательной работы образовательной организации. Деятельность педагогических работников образовательных
организаций в рамках комплекса модулей направлена на достижение
результатов освоения основной образовательной программы общего
образования.
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в котором необходимо показать, каким образом в образовательной организации осуществляется самоанализ организуемой в ней
воспитательной работы. Здесь приводятся не результаты самоанализа, а
лишь перечень основных его направлений, который может быть дополнен указанием на его критерии и способы осуществления.
К программе воспитания каждой образовательной организацией
прилагается ежегодный календарный план воспитательной работы.

Особенности организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогических работников и
обучающихся:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдение конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритет безопасности обучающегося при
нахождении в образовательной организации;
 ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников, профилактика буллинга в школьной среде;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание
в образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников
яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительным отношением друг к другу;
 организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых,
и обучающихся;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы образовательной организации являются ключевые общешкольные дела, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогических
работников и обучающихся является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
 в образовательной организации создаются такие условия, при
которых по мере взросления обучающегося увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
 в
проведении
общешкольных
дел
отсутствует
соревновательность
между
классами,
поощряются
конструктивное межклассное и





межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
педагогические работники образовательной организации ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в образовательной организации
является классный руководитель, реализующий по отношению к
обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек), формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной организации — личностное развитие обучающихся, проявляющееся в:
 усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (т. е. в усвоении ими социально
значимых знаний);
 развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т. е. в развитии их социально значимых отношений);
 приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений
на практике (т. е. в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия личности обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
В связи с этим важно сочетание усилий педагогического работника по
развитию личности обучающегося и усилий самого обучающегося по
своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнёрские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям обучающихся позволяет выделить в ней следующие це-

левые приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования.
1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) таким целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально
значимых знаний — знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своём новом социальном статусе обучающегося, т. е. научиться
соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в образовательной организации педагогическими работниками и
воспринимаются обучающимися именно как нормы и традиции поведения обучающегося. Их знание станет базой для развития социально
значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и
юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
 быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью),
братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
 быть трудолюбивым, следуя принципу «делу время, потехе час»
как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое
дело до конца;
 знать и любить свою Родину — родной дом, двор, улицу, город,
село, страну;
 беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями
в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и по
возможности о бездомных животных в своём дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы,
леса, водоёмы);
 проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться
решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
 стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность,
ценить знания;
 быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
 соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый
образ жизни;
 уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности

помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к
людям иной национальной или религиозной принадлежности,
иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
 быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться
быть в чём-то не похожим на других; уметь ставить перед собой
цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание обучающимися младших классов данных социальных норм и
традиций, понимание важности следования им имеет особое значение
для этого возраста, поскольку облегчает вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся им систему общественных отношений.
2. В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким приоритетом является создание
благоприятных условий для развития социально значимых отношений
обучающихся, и прежде всего ценностных отношений:
 к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
 к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
 к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которое завещано ему предками и которое нужно оберегать;
 к природе как источнику жизни на Земле, основе самого её существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со
стороны человека;
 к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по
работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в
своей собственной семье;
 к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему
будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
 к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают
ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
 к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его
хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
 к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности,
как равноправным социальным партнёрам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие

отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
 к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен
для личностного развития обучающегося, так как именно ценности во
многом определяют его жизненные цели, поступки, повседневную
жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся на
уровне основного общего
образования связано с особенностями подросткового возраста: со
стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для
обучающихся приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст —
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
обучающихся.
3. В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе
и в образовательной организации. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению
обучающихся во взрослую жизнь окружающего их общества:
 опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
 трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
 опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или
селу, стране в целом, деятельного выражения собственной гражданской позиции;
 опыт природоохранных дел;
 опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в образовательной организации, дома или на улице;
 опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения
научных исследований, проектной деятельности;



опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, создания собственных произведений культуры,
творческого самовыражения;
 опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей;
 опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или
пожилых людях, волонтёрский опыт;
 опыт самопознания и самоанализа, социально приемлемого самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями воспитанников, не означает
игнорирования других составляющих общей цели воспитания.
Приоритет — это то, чему педагогическим работникам, работающим с
обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять
большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогических работников, направленная на
достижение поставленной цели, позволит обучающемуся получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать
во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить
выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих
людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет
способствовать решение следующих основных задач:
 реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
 реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной организации;
 вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
 использовать в воспитании обучающихся возможности школьного
урока, поддерживать использование на уроках интерактивных
форм занятий с обучающимися;



инициировать и поддерживать ученическое самоуправление —
как на уровне образовательной организации, так и на уровне
классных сообществ;
 поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной организации детских общественных объединений и
организаций;
 организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы
и реализовывать их воспитательный потенциал;
 организовывать профориентационную работу с обучающимися;
 организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
 развивать предметно-эстетическую среду образовательной организации и реализовывать её воспитательные возможности;
 организовать работу с семьями обучающихся, их родителями
(законными представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
образовательной организации интересную и событийно насыщенную
жизнь обучающихся и педагогических работников, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения обучающихся.

Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках ряда направлений воспитательной работы образовательной организации. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела — это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в образовательной организации, а
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включённость в
них большого числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в образовательной организации. Введение ключевых дел в жизнь
образовательной организации помогает преодолеть характер воспитания,

сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогическими
работниками для обучающихся.
Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы
Вне образовательной организации:
 социальные проекты — ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками
комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего образовательную организацию социума;
 открытые дискуссионные площадки — регулярно организуемый
комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются
представители других образовательных организаций, деятели
науки и культуры, представители власти, общественности и в
рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни образовательной организации, города, страны;
 проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно
с семьями обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу об окружающих;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым отечественным и международным событиям.
На уровне образовательной организации:
 разновозрастные сборы — ежегодные многодневные выездные
события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго
юмора и общей радости;
 общешкольные праздники — ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) дела, которые связаны со значимыми для обучающихся и педагогических
работников знаменательными датами и в которых участвуют все
классы образовательной организации;
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
обучающихся на следующий уровень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в образо-

вательной организации и развивающие школьную идентичность
обучающихся;
 капустники — театрализованные выступления педагогических
работников, родителей (законных представителей) и обучающихся с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на
темы жизни обучающихся и педагогических работников. Они
создают в образовательной организации атмосферу творчества и
неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ образовательной организации;
 церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников за активное участие в жизни образовательной организации, защиту чести образовательной организации
в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие образовательной организации. Это способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в
итоговом анализе проведённых дел на уровне общешкольных советов дел.
На уровне обучающихся:
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые
дела образовательной организации в одной из возможных для них
ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.);
 индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в
освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых
дел;
 наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями
со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;



при необходимости коррекция поведения обучающегося через
частные беседы с ним, включение его в совместную работу с
другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.

Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный
руководитель) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи обучающимся в
их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности), позволяющие, с
одной стороны, вовлечь в них обучающихся с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой — установить и упрочить доверительные
отношения с обучающимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
 проведение классных часов как времени плодотворного и доверительного общения педагогического работника и обучающихся,
основанных на принципах уважительного отношения к личности
обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение
и командообразование; однодневные и многодневные походы и
экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса;



выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих им освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в образовательной организации.
Индивидуальная работа с обучающимися:
 изучение особенностей личностного развития обучающихся
класса через наблюдение за их поведением в повседневной жизни,
специально создаваемых педагогических ситуациях, играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями (законными представителями) обучающихся, учителя- мипредметниками, а также (при необходимости) со школьным
психологом;
 поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
педагогическими работниками, выбор профессии, организации
высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т. п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить;
 индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых обучающиеся не
просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных
бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года — вместе анализируют свои успехи и
неудачи;
 коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
его родителями (законными представителями), с другими обучающимися класса; включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителя- мипредметниками, направленные на формирование единства
мнений и требований педагогических работников по ключевым
вопросам воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями-предметниками и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний
на обучающихся;



привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих педагогическим работникам возможность
лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей-предметников к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и
воспитания обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями)
обучающихся:
 регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах и проблемах обучающихся, о жизни
класса в целом;
 помощь родителям (законным представителям) обучающихся в
регулировании отношений между ними, администрацией образовательной организации и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
обучающихся;
 создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения обучающихся;
 привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и образовательной
организации.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
 Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
 вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в
себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;
 формирование детско-взрослых общностей, которые могли бы
объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг
к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определённые социально значимые формы поведения;



поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией
и установку на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
 поощрение педагогическими работниками детских инициатив и
детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках следующих выбранных обучающимися
её видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу обучающимися социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание
к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
обучающихся, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее духов- нонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и
слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать своё собственное,
терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на воспитание у обучающихся любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности обучающихся, формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих способностей обучающихся, воспитание
у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них навыков конструктивного общения,
умений работать в команде.

Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между педагогическим
работником и обучающимися, способствующих позитивному
восприятию обучающимися требований и просьб педагогического
работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации познавательной деятельности;
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые
нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией — инициирование её обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения
по этому поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимися примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию обучающихся; дидактического театра, где полученные
на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или
работы в парах, которые учат командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего им
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности
обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навыки самостоятельного решения теоре-

тической проблемы, генерирования и оформления собственных
идей, уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в образовательной организации
помогает педагогическим работникам воспитывать в обучающихся
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а обучающимся предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся в начальной и
основной школе не всегда удаётся самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в
детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в образовательной организации осуществляется следующим образом.
На уровне образовательной организации:
 через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого
для учёта мнения обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
 через деятельность Совета старост, объединяющего старост
классов для облегчения распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
 через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего проведение личностно значимых
для обучающихся событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов и т. п.);
 через деятельность творческих советов, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций и т. п.;
 через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в образовательной организации.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучающихся класса лидеров (например, старост, дежурных ко-

мандиров), представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы класса (например: штаб
спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с обучающимися младших классов);
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских
групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии,
осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение обучающихся в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в
классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и
т. п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе образовательной организации детское общественное объединение — это добровольное самоуправляемое некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его
правовой основой является Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчётность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей образовательной организации, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы













(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к образовательной организации территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным объединением, традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий
отношения, возникающие между обучающимся и коллективом
детского общественного объединения, его руководителем, обучающимися, не являющимися членами данного объединения;
клубные встречи — формальные и неформальные встречи членов
детского общественного объединения для обсуждения вопросов
управления объединением, планирования дел в образовательной
организации и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе загородного лагеря. Здесь в процессе круглосуточного совместного проживания смены формируется костяк
объединения, вырабатываются взаимопонимание, система отношений, выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества,
формируется и апробируется набор значимых дел;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие
идею популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в
форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у обучающегося чувство общности с
другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой
символики объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички объединения в социальных сетях, организации деятельности пресс-центра объединения, проведения традиционных огоньков — формы коллективного анализа проводимых
объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтёрских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием
обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят

масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить
свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях,
в походах создаются благоприятные условия для воспитания
у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у
них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
 регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного
дня, организуемые классными руководителями и родителями
(законными представителями) обучающихся: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди обучающихся ролей и соответствующих им заданий, например: фотографов, разведчиков, гидов, корреспондентов, оформителей);
 литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые педагогическими работниками и родителями (законными представителями) обучающихся в другие города или сёла
для углублённого изучения биографий проживавших там российских поэтов и писателей, произошедших исторических событий, имеющихся природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны;
 поисковые экспедиции — вахты памяти, организуемые школьным
поисковым отрядом к местам боёв Великой Отечественной войны
для поиска и захоронения останков погибших советских воинов;
 многодневные походы, организуемые совместно с организациями,
реализующими дополнительные общеразвивающие программы и
осуществляемые с обязательным привлечением обучающихся к
коллективному планированию (разработка маршрута, расчёт
времени и мест возможных ночёвок и переходов), коллективной
организации (подготовка необходимого снаряжения и питания),
коллективному проведению (распределение среди обучающихся
основных видов работ и соответствующих им ответственных
должностей), коллективному анализу туристского путешествия





(каждого дня — у вечернего походного костра и всего похода —
по возвращении домой);
турслёт с участием команд, сформированных из педагогических
работников, обучающихся и их родителей (законных представителей), включающий в себя, например: соревнование по технике
пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съёмку местности,
конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской
кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету;
летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию активного отдыха обучающихся, обучение навыкам
выживания в дикой природе, закаливание (программа лагеря может включать мини-походы, марш-броски, ночное ориентирование, робинзонады, квесты, игры, соревнования, конкурсы).

Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося — подготовить обучающегося к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд
на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определённую позицию), расширяющие знания
обучающихся о типах профессий, способах выбора профессий,
достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;













посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в профессиональных образовательных организациях и организациях высшего образования;
организацию на базе пришкольного детского лагеря отдыха профориентационных смен, в работе которых принимают участие
эксперты в области профориентации и где обучающиеся могут
глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или
иной профессии, развивать в себе соответствующие навыки;
совместное с педагогическими работниками изучение интер- нетресурсов, посвящённых выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в Интернете: просмотр лекций, решение учеб- нотренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение
открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора
ими профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных
курсов по выбору, включённых в основную образовательную
программу образовательной организации, или в рамках курсов
дополнительного образования.

Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудиои видеоинформации) — развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал
школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
 разновозрастный редакционный совет обучающихся и консультирующих их педагогических работников, целью которого является освещение (через школьную газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни образовательной организации, популяризация общешкольных ключевых дел,











кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
школьная газета для обучающихся старших классов, на страницах
которой ими размещаются материалы о профессиональных организациях, об организациях высшего образования и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны обучающимся; организация конкурсов рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей; проведение круглых столов с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
школьный медиацентр — созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъёмку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
школьная интернет-группа — разновозрастное сообщество обучающихся и педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт образовательной организации и соответствующую
группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к образовательной организации, информационного продвижения ценностей образовательной организации и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными представителями) могли бы
открыто обсуждаться значимые для образовательной организации
вопросы;
школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы,
осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов с акцентом на этическое,
эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда образовательной организации при условии её грамотной организации обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создаёт атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию обучающимся образовательной
организации. Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется

через такие формы работы с предметно-эстетической средой образовательной организации, как:
 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролётов и т. п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок обучающихся на
учебные и внеучебные занятия;
 размещение на стенах образовательной организации регулярно
сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определённого художественного стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчётов об интересных событиях, происходящих в образовательной организации (проведённых ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах
с интересными людьми и т. п.);
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых
аллей, оборудование во дворе образовательной организации беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство образовательной организации на зоны
активного и тихого отдыха;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимся своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя с обучающимися;
 размещение в коридорах и рекреациях образовательной организации экспонатов школьного экспериментариума — набора приспособлений для проведения заинтересованными обучающимися
несложных и безопасных технических экспериментов;
 событийный дизайн — оформление пространства проведения
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т. п.);
 совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой символики (флаг, гимн, эмблема образовательной организации, логотип, элементы школьного костюма и т. п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации — во
время праздников, торжественных церемоний, ключевых об-





щешкольных дел и иных происходящих в жизни образовательной
организации знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих
проектов по благоустройству различных участков пришкольной
территории (например, высадке культурных растений, закладке
газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и
иного декоративного оформления отведённых для детских проектов мест);
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на
важных для воспитания ценностях образовательной организации,
её традициях, правилах.

Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе. Работа с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется в рамках следующих
видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
 общешкольный родительский комитет и попечительский совет
образовательной организации, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
 семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим
работникам и обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
 родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей (законных представителей) с
обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые
столы с приглашением специалистов;
 родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут посещать школьные уроки и внеурочные занятия
для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в образовательной организации;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
обучающихся;
 семейный всеобуч, на котором родители (законные представители) могли бы получать ценные рекомендации и советы от про-

фессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания обучающихся;
 родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для решения острых конфликтных ситуаций;
 участие родителей (законных представителей) в педагогических
консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
 помощь со стороны родителей (законных представителей)
в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогических работников и родителей (законных представителей).

Основные направления самоанализа воспитательной
работы
Самоанализ организуемой в образовательной организации воспитательной работы осуществляется по выбранным самой образовательной
организацией направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних
экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в образовательной организации, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого
анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение
как к воспитанникам, так и к педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его

показателей, а качественных — таких, как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания,
умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
 принцип разделённой ответственности за результаты личностного
развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание
того, что личностное развитие обучающихся — это результат как
социального воспитания (в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса являются следующие:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете образовательной
организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного
развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в образовательной организации
совместной деятельности обучающихся и взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в образовательной организации интересной, событийно

насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ осуществляется заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, активом старшеклассников и родителями (законными представителями), хорошо знакомыми с деятельностью образовательной организации.
Способами получения информации о состоянии организуемой в образовательной организации совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления, при необходимости — их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете образовательной организации.
Внимание при этом сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 проводимых общешкольных ключевых дел;
 совместной деятельности классных руководителей и их классов;
 организуемой в образовательной организации внеурочной деятельности;
 реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
 существующего в образовательной организации ученического
самоуправления;
 функционирующих на базе образовательной организации детских
общественных объединений;
 проводимых в образовательной организации экскурсий, экспедиций, походов;
 профориентационной работы образовательной организации;
 работы школьных медиа;
 организации предметно-эстетической среды образовательной организации;
 взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся.
Итогом самоанализа реализуемой в образовательной организации
воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над
которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план образовательных организаций, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования (далее —
учебный план), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
отборе учебного материала, формировании перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системнодеятельностный подход и
индивидуализацию обучения.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере образования, возможность
обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации
и родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по
классам (годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального
общего образования реализуется через возможность формирования
программ начального общего образования различного уровня сложности
и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80 %, а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, — 20 % от общего объёма. Объём обязательной части программы начального общего образования, реализуемой в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными действующими санитарными правилами и гигиеническими нормативами.

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и
шкалы трудности учебных предметов. Образовательная недельная
нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом
объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические
и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.). Во время занятий необходим
перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
в том числе предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной
(экскрсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные организации, осуществляющие

образовательную деятельность, предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Формы организации образовательной деятельности, чередование
урочной и внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в
том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материально-технических и иных) возможно деление классов на группы при
проведении учебных занятий, курсов, дисциплин (модулей).
Для обучающихся 1 классов максимальная продолжительность
учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять
менее 2954 ч и более 3190 ч в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или
6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
— в 1 классе — 35 мин (сентябрь — декабрь), 40 мин (январь —
май);

Учебный план (недельный)
МБОУ Денисовской СШ, Ремонтненского района, Ростовской области

на уровне начального общего образования (1-4 классы)
на 2022-2023 учебный год
I вариант (5-дневная учебная неделя)

Предметные области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
I

Классы
Обязательная
часть
Русский язык и
литературное чтение

Родной язык
и литературное чтение
на родном языке*

Иностранный язык

Русский язык
Литературное
чтение
Родной язык
( русский)
Литературное
чтение на
родном языке
( на русском
языке)
Иностранный
язык (

5
4

1

–

Всего

немецкий)
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
( окружающий мир)

Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Математика

4

Окружающий
мир
Основы
религиозных
культур и
светской этики

2

Музыка
Изобразительно
е искусство

1

Технология
Физическая
культура

1

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка

–

1

2
20
1
21

Недельный учебный план отражает и конкретизируются основные
показатели учебного плана:
 состав учебных предметов;
 недельное распределение учебного времени, отводимого на
освоение содержания образования по классам и учебным предметам;
 максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с учётом деления классов на группы;
 план комплектования классов.
Учебный план образовательной организации может также составляться в расчёте на весь учебный год или иной период обучения, включая
различные недельные учебные планы с учётом специфики календарного
учебного графика образовательной организации. Учебные планы могут
быть разными в отношении различных классов одной параллели.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части или всего объема учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной организацией. При разработке
порядка образовательной организации придерживается рекомендаций
Минпросвещения России и Рособрнадзора по основным подходам к
формированию графика оценочных процедур.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 1 час —
для 1 класса, 1,5 часа — для 2 и 3 классов, 2 часа — для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам
в соответствии с требованиями санитарных правил.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
начального общего образования (до 1320 академических часов за четыре
года обучения) с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности
из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм организации, отличных от
урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции,

круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
спортивные клубы, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут
использоваться возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В целях организации внеурочной
деятельности образовательная организация может заключать договоры
с учреждениями дополнительного образования.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
ОРГАНИЗАЦИИ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Календарный учебный график составляется ежегодно с учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей (триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При составлении календарного учебного графика учитываются различные
подходы при составлении графика учебного процесса и системы организации учебного года: четвертная, триместровая, биместровая, модульная и др.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется образовательной организацией самостоятельно с
учётом требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений.
Календарный график на текущий год представляется отдельным документом.

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности — психоло- гопедагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их
обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются
следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с
учетом правил безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса
к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном
труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной
деятельности. Все её формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:
— особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
— результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;

— возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
— особенности информационно-образовательной среды образовательной организации, национальные и культурные особенности
региона, где находится образовательная организация.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное
наполнение
При отборе направлений внеурочной деятельности образовательная
организация ориентируется в том числе на свои особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики обучающихся,
их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору
направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Образовательное учреждение призвано решать жизненно важные
задачи реализации ценностных оснований образования, одним из которых является гражданско-патриотическое и духовно-нрвственное
воспитание, которое направлено на организацию усвоения ценностей
гражданственности и любви к Родине, культурно-исторических ценностей нашего общества и государства, формирование национального самосознания; развитие чувства любви к Отечеству и гордости за принадлежность к своему народу, уважение национальных символов и святынь,
готовность к достойному служению обществу и государству.
2. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника, углубление знаний об организации жизни
и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного
образа жизни. Целесообразность данного направления заключается в
формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся на ступени
начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Основные задачи:

формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни;

использование оптимальных двигательных режимов для детей с учётом их возрастных, психологических и иных особенностей;


развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом
3. Проектно-исследовательская деятельность организуется как
углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов, как сопровождене обучающегося в
его работе по выполнению проектов учебного плана разных предметов.
4. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
5. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных творческих мастерских по развитию
художественного творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать
в театрализованной деятельности.
6. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления младших
школьников о разнообразных современных информационных средствах
и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
В организации создана система интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
Во внеурочной деятельности используется система занятий в зоне
ближайшего развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется
следующим требованиям:
— целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного направления;
— преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
— учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
— использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут
быть следующие: учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия, дис-

куссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно
полезные практики и др.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В
этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности.
Это может быть, например, спортивный комплекс, музей, театр и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной
школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педаго- гипсихологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную
и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет основной учитель, ведущий класс начальной школы, завуч
начальных классов, заместитель директора по воспитательной работе.

Основные направления внеурочной деятельности
Гражданско-патриотическое и духовно-нрвственное воспитание.

Система классных часов «Разговор о важном»
В основу работы положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
 формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у обучающихся гражданской идентичности;
 воспитание нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России;
 приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы;
 сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
 последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности;



формирование психологической культуры и коммуникативной
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме;
 формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в социуме;
 становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
 формирование основы культуры межэтнического общения;
 формирование отношения к семье как к основе российского
общества;

развивать чувство гордости за свою Родину и свой
народ, ува- жение к его великим свершениям и достойным
страницам про- шлого.
Форма организации: классный час
«Финансовая грамотность»
Цель: развитие экономического образа мышления, воспитание ответственности и нравственного поведения в области экономических отношений в семье, формирование опыта применения полученных знаний и
умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
Основные содержательные линии курса: деньги, их история, виды,
функции; семейный бюджет.
Форма организации: кружок
«Занимательный русский язык»
Цель: способствовать более прочному и сознательному усвоению
изученного на уроке материала, содействовать развитию речи
обучающихся, совершенствовать у них навыки лингвистического анализа,
повышать уровень языкового развития школьников, воспитывать интерес к
предмету.
Спортивно-оздоровительная деятельность
«Играем все»
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе
жизни, развитие физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная секция.
"Здоровое питание"
Цель: развитие представления детей о здоровье как одной из важнейших
человеческих ценностей,
- формирование готовности заботиться и укреплять здоровье;
- расширение знаний детей о правилах питания, направленных на
сохранение и
укрепление здоровья, формирование готовности выполнять эти правила;
- развитие навыков правильного питания как составной части здорового
образа
жизни;
- пробуждение у детей интереса к народным традициям, связанным с
питанием и

здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа.
Форма организации: факультатив,
Коммуникативная деятельность
«Учимся правильно говорить»
Цель: : формирование, развитие и коррекция устной и письменной
русской речи у детей с родным (нерусским) языком; создание условий для
развития личности ребёнка; формирование мотивации к познанию.
Данная цель достигается через решение следующих задач:
 Формировать грамматическую базу по учебному предмету
«Русский язык» начальной школы;
 Расширять словарный запас и кругозор учащихся;
 Развивать умения понимать русскую речь на слух,
говорить, читать и писать;
 Корректировать и развивать навыки произношения и
интонирования речи;
 Воспитывать положительное отношение к русским людям
как носителям культуры и государственного языка России
и уважение к нравственным нормам и морали;
 Формировать толерантность через создание
доброжелательной атмосферы взаимодействия в классе
Форма организации: факультатив

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем конкретизируется
заявленная в программе воспи- тания работа применительно к данному учебному году и уровню обра- зования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями ра- бочей программы воспитания: как
инвариантными, так и вариативны- ми — выбранными самой образовательной организацией. При этом в разделах
плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу нескольких педагогических работников («Классное
руководство»,
«Школьный урок» и «Курсы внеурочной деятельности»), делается только ссылка на соответствующие
индивидуальные программы и планыработы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях кален- дарного плана основывается на принципах
добровольности, взаимодей- ствия обучающихся разных классов и параллелей, совместной со взрослыми
посильной ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, со- бытий, мероприятий календарного плана,
назначаются в каждой обра- зовательной организации в соответствии с имеющимися в её штате единицами. Ими
могут быть заместитель директора по воспитательной работе, педагог-организатор, вожатый, социальный педагог,
классный руководитель, педагог дополнительного образования, учитель. Целесо- образно привлечение к
организации также родителей (законных пред- ставителей), социальных партнёров образовательной организации и
са- мих обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы об- разовательная организация вправе включать
в него мероприятия, ре- комендованные федеральными и региональными органами исполни- тельной власти,
осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных
собы- тий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным
датам и событиям российской ис- тории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реа- лизуемых

детскими и молодёжными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими в работе
образовательной организации измене- ниями: организационными, кадровыми, финансовыми и т. п.
Календарный план воспитательной работы на текущий год представ- ляется отдельным документом.

.
Направление

1 класс « Познай самого себя»
Мероприятие
Сентябрь

Цели, задачи

Сохранение здоровья

1. Игра «Я - школьник».
2.Месячник
безопасности
дорожного
движения.
3. Проведение инструктажей по ГО, ПДД,
ППБ.
4. День здоровья.
5. «Волшебные стёкла»- беседа о зрении.

Создать условия для сохранения здоровья,
физического развития. Воспитывать
негативное отношение к вредным
привычкам и сознательное отношение к
своему здоровью.

Интеллектуальное развитие

1. Диагностическое исследование по
изучению интеллектуального уровня детей
класса.
2. Игра «Что? Где? Когда?»
3. Экскурсия в природу «Вот и осень
пришла»

Прививать интерес к учёбе, повысить
мотивацию учения, расширять кругозор,
развивать логическое мышление,
внимание.

Духовно – нравственное

1.«Я гражданин России»
2. Правила поведения в школе, в столовой…
3.Представление «Посвящение
первоклассника»

1.«Государственная символика РФ»
2. Права и обязанности школьника.
3. День солидарности в борьбе с
терроризмом. ( беседа)
Патриотическое

Профилактика
правонарушений.
Защита прав детства.

1. Изучение семей обучающихся,
составление социального паспорта.

Формировать у учащихся нравственную
культуру миропонимания.
Создавать
условия
для
проявления
учащимися нравственных знаний, умений и
совершенствования духовно-нравственных
оправданных поступков.

Обучение решению задач, связанных с
нормами права и проблемами морального
саморазвития. Формирование у учащихся
правовой
культуры,
свободного
и
ответственного самоопределения в сфере
правовых отношений с обществом.
Формирование
гуманистического
мировоззрения, способного к осознанию
своих прав и прав других людей,
способности к саморазвитию.
Выявление семей, требующих особого
внимания со стороны учителя, школы
(вызывающих беспокойство)

Семья и школа

1. Игра «Давайте познакомимся»
2. Родительское собрание «Давайте
познакомимся!»
3. Консультирование родителей.
4. Р.собрание «Знакомство с Уставом
школы», «Программой воспитательной
работы»

Направление

Создавать условия для активного и
полезного взаимодействия школы и семьи
по вопросам воспитания учащихся.
Преодолевать негативные тенденции в
воспитании учащихся в отдельных семьях.
Создавать условия для духовного общения
детей и родителей.

Мероприятие
Октябрь

Сохранение здоровья

1. Участие во всероссийской акции «За здоровье и безопасность наших детей».
2. Кл.час по теме «Внимание, грипп».
3. Обеспечение всех обучающихся класса горячим питанием.
4. Весёлые эстафеты.
5. Кл.час «Огонь- друг и враг человека»

Интеллектуальное развитие

1. Экскурсия в библиотеку.
2. Викторина «Знаешь ли ты птиц?»
3. Праздник «Золотая осень».

Духовно – нравственное

Патриотическое
Профилактика правонарушений.
Защита прав детства.
Семья и школа

1. Поздравление учителей с праздником.
2. Участие в акции ко дню пожилых людей «Подари улыбку»
3. Час общения «Моя любимая игрушка».
4. Учебная книга – наш друг.(учебное занятие)
1. Месячник гражданской обороны. (беседы)
2. Подготовка к празднику «День народного единства».
1. Беседа о правилах поведения в школе, на прогулке.
2. Индивидуальная работа с детьми, требующими внимания.
1. Весёлые эстафеты.
2. Индивидуальное консультирование родителей.

Направление

Мероприятие
Ноябрь

Сохранение здоровья

1. Разучивание подвижных игр.
2. Беседа о вредных привычках среди детей.
3. День здоровья. Игры на воздухе.
4. Месячник профилактики.( конкурс рисунков)
5. Беседа по теме «Как правильно пользоваться электроприборами, водой,
газом…»

Интеллектуальное развитие

1. Посещение кружков по интересам учащихся в школе.
2. Творческие конкурсы по окружающему миру.
3. Кл.час «Мир моих увлечений».

Духовно – нравственное

Патриотическое
Профилактика правонарушений.
Защита прав детства.
Семья и школа
Направление

Сохранение здоровья

Интеллектуальное развитие

Духовно – нравственное
Патриотическое

1. Кл.час «Традиции семьи – история России»
2. Поговорим о нравственности. (беседа)
3. Мудрые заповеди предков. (беседа)
4. Ролевые игры «Учимся дружить»
5. Беседа о празднике «День матери».
1. Кл.час «Я граждание России».
2. Беседа «Денисовка – наш дом».
1. Кл.час «Азбука безопасного поведения»
1. Индивидуальные встречи с родителями.
Мероприятие
Декабрь
1. День здоровья «Снежные забавы»
2. Игра «Красный, жёлтый, зелёный».
3.Игра «Да здравствует мыло душистое и полотенце пушистое!»
4. Контроль за посещаемостью.
1. Кл.час по теме «Книга рекордов Гиннеса».
2. Олимпиада по русскому языку.
3. Участие в конкурсе на лучшую новогоднюю игрушку.
4. Диагностическое исследование по изучению мотивации учения детей класса.
1. Участие в акции «В защиту растений».
2. Игра-путешествие «Где живёт Дед Мороз?»
3. Кл.час « Встречают по одёжке, провожают по уму».
1. Кл.час по теме «День Конституции РФ»
2. Беседа о дне Героев Отечества. (9 декабря)

Профилактика правонарушений.
Защита прав детства.
Семья и школа

1. «Что такое конституция? Какие права и обязанности есть у тебя» (беседа)
2. Игра «Тропинка безопасности»
1. Родительское собрание «Проблемы и трудности периода адаптации
первоклассников».
2. Выставка рисунков «Семейные радости».

Направление

Мероприятие
Январь

Сохранение здоровья

1. Беседа о рациональном правильном питании
2. Подвижные игры на свежем воздухе.
3. Витамины наши друзья…(беседа)

Интеллектуальное развитие

1. КВН «Лес – наше богатство».
2. Конкурс пословиц о зимних приметах.
3. Мои любимые уроки.(Викторина-игра)

Духовно – нравственное

1. Кл. час «История одежды мальчиков и девочек».
2. Путешествие по страницам Красной книги».
3. Птичкам зимой надо помогать. Конкурс кормушек.

Патриотическое
Профилактика правонарушений.
Защита прав детства.

1. Семейные праздники.(беседа, рисунки)
2. Участие в конкурсе социальных проектов «Я гражданин России».
3. «Защита растений». Конкурс рисунков.
1. Мои права и обязанности. (беседа).

Семья и школа

1. Конкурс кормушек, рисунков.
2. Родительское собрание «Мотивы учения младших школьников».

Направление

Мероприятие
Февраль

Сохранение здоровья

1. «Самые ловкие и смелые»(спортивные соревнования)
2. «Хорошо с горы катиться». Конкурсы и игры на улице.
3. Беседа и личных вещах гигиены… Встреча с медицинским работником ФАПа.

Интеллектуальное развитие

1. Игра-викторина «Что? Где? Когда?»
2. Кл.час «Поговорим о профессиях»
3. Игра-путешествие «Путешествие по сказкам»

Духовно – нравственное

1. Искусство делать подарки. (беседа)
2. Наш родной Ремонтненский район. Игра- путешествие.
3. Ролевая игра «Пойми меня правильно».

Патриотическое
Профилактика правонарушений.
Защита прав детства.

1. Урок мужества.
2. Символика Ремонтненского района.
1. Кл.час «Где нас подстерегает опасность?»
2. Разговор о взаимоотношениях детей друг с другом.

Семья и школа

1. Конкурс рисунков «Профессии моих родителей».
2. «Хорошо с горы катиться». Конкурсы и игры на улице.
3. Индивидуальные встречи с родителями и консультирование.

Направление

Мероприятие
Март

Сохранение здоровья

1. «В природе должно быть чисто и красиво!». Прогулка.
2. «Дорожные приключения Бабы-Яги». Игра по ПДД.

Интеллектуальное развитие

1. Конкурс лучших тетрадей, учебников.
2. Кл.час « Путешествие в книжное царство - мудрое государство».

Духовно – нравственное

1. Концерт для мам и бабушек.
2. «О наших мамах, бабушках, сестричках». Викторина.
3. Кл.час « Добру путь откроет сердце».

Патриотическое
Профилактика правонарушений.
Защита прав детства.
Семья и школа

1. Игра «Приятная наука вежливость»
2. Этическая беседа «Не стесняйся доброты своей»
1. Кл.час «Будь справедливым в словах и поступках».
1. Концерт для мам и бабушек. «Спасибо, дорогие мамы».
2. Родительское собрание «Волевые качества ребёнка. Как их развивать» (
встреча с психологом).

Направление

Мероприятие
Апрель

Сохранение здоровья

1. Игра-соревнование «Дальше, выше, быстрее».
2. Кл.час «Чистота – залог здоровья!»

Интеллектуальное развитие

1. Игры на развитие воображения и внимания.
2. КВН по сказкам.

Духовно – нравственное
Патриотическое
Профилактика правонарушений.
Защита прав детства.
Семья и школа

1. Учебная игра «Что такое правила хорошего тона?»
1. Беседа «Любовь к Родине».
2. «Мне милее всего» конкурс рисунков.
1. Упражнения на гармонизацию противоречивости личности.
2. Методика «Моя семья».
1. Игра-соревнование «Дальше, выше, быстрее».
2. Консультирование родителей.

Направление

Мероприятие
Май

Сохранение здоровья

1. Кл.час «Чтобы гриппа не бояться, надо братцы закаляться».
2. Правила поведения на водоёмах.
3. Конкурс рисунков «Я выбираю спорт».

Интеллектуальное развитие

1. Конкурс «Грамотеев».
2. Экскурсия в природу.

Духовно – нравственное

1. Кл.час «Будь справедливым в делах и поступках».
2. Беседа «Учимся выигрывать и проигрывать».

Патриотическое
Профилактика правонарушений.
Защита прав детства.

Семья и школа

1.Кл.час «О тех, кто мир нам подарил».
2. Беседа «Будь внимательным к людям».
1. Беседа «Плохо природе, плохо человеку».
2. Будь внимателен на дорогах.
1. Проведение анкетирования родителей по теме «Летние каникулы».
2. Итоговое родительское собрание.
3. Конкурс рисунков «Я выбираю спорт».

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
система классных часов «Разговор о важном»
факультатив «Финансовая грамотность»
факультатив «Занимательный русский язык»
факультатив «Учимся говорить правильно»
факультатив «Играм все»
факультатив» «Здоровое питание»

1
1
1
1
1

1 раз в
неделю

Согласно
календарно-тематическим планам
педагогов гимназии

СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в образовательной организации, направлена на:
 достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы начального общего образования, в том числе адаптированной;
 развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных
и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентацию в мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской
гражданской идентичности;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников
в проектировании и развитии программы начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования социальной
среды (класса, школы), формирования у них лидерских качеств,
опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
 формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учеб-

но-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его
среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
 обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
 эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ
начального общего образования.
При реализации образовательной программы начального общего образования в рамках сетевого взаимодействия могут быть использованы
ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества
1
условий реализации образовательной деятельности .
При организации образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий и электронного обучения
образовательная организация руководствуется:
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных
правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи" (далее - СП 2.4.3648-20);
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 28.01.2021 №2 “Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению

1

Сетевое взаимодействие с другой организацией при реализации
основной образовательной программы НОО оформляется отдельным документом (соглашением или договором).

безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (далее - СанПиН 1.2.3685-21);
Приказом Министерства образования и науки РФ от 23 августа 2017 г.
№ 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».
Письмом Министерства просвещения РФ от 16 ноября 2020 г.
№ ГД-2072/03 “О направлении рекомендаций” представляется организация образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий и электронного обучения образовательной
организации

Кадровые условия реализации основной
образовательной программы начального общего
образования
Для реализации программы начального общего образования образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением
целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением
100 % вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным
расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации,
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации,
служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации,
характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом
желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников
в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской
Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Информация об образовании, стаже работы, повышении профессиональной подготовки, об уровне квалификации педагогических и иных
работников, участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы, ежегодно размещается на официальном сайте об-

разовательного учреждения в разделе «Руководство. Педагогический
состав».
Образовательная организация укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям
в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в реализации
основной образовательной программы начального общего образования,
характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не
реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС начального
общего образования:
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
— освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
— овладение учебно-методическими и информацион- нометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы
начального общего образования, является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС начального общего образования.

Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной организации, а также методическими и
учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на районном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Отчёт о методических темах, обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической документации, так и деятельности по реализации основной образовательной программы начального общего образования, рассматривается на методическом объдинении учителей начальных классов, фиксируется в протоколе заседания методического объединения учителей.

Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям образовательной организации с учётом специфики их
возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3)
способствуют формированию и развитию психоло- гопедагогической компетентности работников образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации программы начального общего образования
осуществляется квалифицированными специалистами:
социальным педагогом.

В процессе реализации основной образовательной программы
начального общего образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
— формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников образовательных отношений;
— сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
— поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
— формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
— дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учётом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
— мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одарённых детей;
— создание условий для последующего профессионального самоопределения;
— формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;
— поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
— формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
— развитие психологической культуры в области использования
ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.

В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы психолого-педагогического сопровождения,
как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года
 консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется педагогическим работником и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Объём действующих расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объём (содержание) государственной услуги (работы), а
также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного задания по оказанию государственных образовательных услуг на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной услуги по реализации программ начального общего
образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание государственных услуг в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного

образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного задания на оказание государственных услуг (выполнение
работ) государственным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы начального общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий
и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных
бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт
средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления
начального общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в

расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы начального общего образования (при наличии этих
расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в
части направления и расходования средств государственного задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда
и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления
и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на
оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации
на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их
наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности образовательной организации и достигнутых результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования.
В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты
труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты
труда в соответствии с региональными и нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной организации - комиссии по распределению и назначению стимулирующих
выплат за качество труда работникам из фонда надбавок и доплат.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия
образовательная организация разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
 на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках
кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);



за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерные расчёты нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).

Информационно-методические условия реализации
программы начального общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы
начального общего образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается открытая педагогическая система,
включающая разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
языках обучения, определённых учредителем образовательной
организации;
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные
средства надлежащего качества демонстрационные и раздаточные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
 фонд дополнительной литературы (детская художественная и
научно-популярная литература, справочно-библиографические и
периодические издания).
Образовательной организацией применяются информацион- нокоммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием
электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также
прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации,
так и с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических средств и специального оборудования.

Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии
обеспечивают:
 достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации требований ФГОС НОО;
 формирование функциональной грамотности;
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной деятельности;
 доступ к электронным образовательным источникам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым
ресурсам локальной сети и Интернета);
 организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, с
использованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
 реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной образовательной деятельности
обучающихся при поддержке педагогических работников;
 включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую деятельность;
 проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
 проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием и освещением;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в
том числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в
соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных
пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и
сроки по формированию компонентов ИОС для реализации принятых
рабочих программ начального общего образования в соответствии с

требованиями ФГОС НОО. Сетевой график по созданию информационно-образовательной среды необходимой для реализации ООП НОО
представлена по следующим параметрам:
№
п/п

I

Компоненты
информационно –
образовательной среды
(ИОС)

Наличие
компонентов
ИОС

Учебники по всем учебным предметам на языках
обучения, определённых
учредителем образовательной организации

имеется
в наличии

II

Учебно-наглядные пособия

имеется
в наличии

III

Технические средства,
обеспечивающие функционирование ИОС

имеется
в наличии

IV

Программные инструменты, обеспечивающие
функционирование ИОС

имеется
в наличии

V

Служба технической
поддержки

имеется
в наличии

Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями
ФГОС НОО

2023

2023

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
 параметры комплектности оснащения образовательной организации;
 параметры качества обеспечения образовательной деятельности.

Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы начального общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиени-

ческих нормативов;


возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации разработаны и закреплены локальными актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие
учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических
условий образовательной деятельности являются требования ФГОС
НОО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а
также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том
числе:
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утверждённые постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от
28 января 2021 г.
 перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и
воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций
в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях,
критериев его формирования и требований к функциональному
оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);



аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами образовательной организации,
разработанные с учётом особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
 Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите
детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011,
№ 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
 Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
 входная зона;
 учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
 учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией,
музыкой, изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом;
 актовый зал;
 спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
 помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания;
 административные помещения;
 гардеробы, санузлы;
 участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
 начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
 организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
 размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 кресло для учителя;

 стол ученический (регулируемый по высоте);
 стул ученический (регулируемый по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий;
 стеллаж демонстрационный;
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
 компьютер/ноутбук учителя с периферией;
 многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
 сетевой фильтр;
 документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
 рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных
вещей;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений
и зон внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и включают учебно-наглядные
пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии
с реализуемой рабочей программой.
Оценка материально-технических условий осуществляется ежегодно
фиксируется отдельным документом (актом).
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений,
необходимого набора зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности, организации питания), их площади, освещённость, воздуш- нотепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность
организации учебно-воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
 возрастных и индивидуальных психологических особенностей
обучающихся;
 ориентации на достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения;
 необходимости и достаточности;



универсальности, возможности применения одних и тех же
средств обучения для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации
программы начального общего образования должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
 обеспечивающей получение качественного начального общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность
для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, воспитание обучающихся;
 гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.

Механизмы достижения целевых ориентиров
в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
 соответствие требованиям ФГОС;
 гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
 обеспечение достижения планируемых результатов освоения
примерной основной образовательной программы;
 учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, запросов участников образовательного процесса;
 предоставление возможности взаимодействия с социальными
партнёрами, использования ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования» содержит:
 описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических условий и
ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами образовательной организации при реализации учебного плана;
 перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий реализации требований ФГОС;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий реализации требований ФГОС;



систему мониторинга и оценки условий реализации требований
ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы
базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической деятельности,
включающей:
 анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы начального общего образования;
 установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательной деятельности;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС;
 разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для реализации требований ФГОС с привлечением
всех участников образовательной деятельности и возможных
партнёров;
 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий для реализации требований ФГОС;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов сетевого графика (дорожной карты).
Сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий реализации образовательной программы разработан
отдельным документом.